面向创业型社会反思我国高职高专创业教育*

魏 巍,罗 晨

(云南大学 旅游文化学院,云南 丽江674100)

美国经济学家彼得·德鲁克(Peter F.Drucker)指出,创业型社会是指社会转型,市场经济环境激发了组织和个人创新能力、创新思维的提升,大量的创业家和创新企业产生,创业型经济得以发展。以经济学家彼得.德鲁克的定位为评断标准,我国社会进入创业型社会,社会经济从依附型进入创业型,我国经济年均实际增长为9.8%,就业人口剧增、就业结构失衡,产业结构不合理,逐渐要通过技术进步和新产品的诞生促进就业,创业型经济得以发展,中共十八大面对我国经济形势,提出提高创业质量和提高创业教育质量的国家战略政策,加强创业教育的力度,营造良好的创业型社会。创业型社会需要大量的创业型人才,我国高职高专通过创业教育课程能够培养社会经济需要的创业型人才,培养途径主要通过学校课程体系和实践教学指导培养学生择业、就业、创业的能力,以自主创业发挥我国高职高专创业教育的教学效果。在新形势下,国家支持创新、创业成果的研发,学校在办学理念上也提倡创业教育课程体系与实践教学指导,反思我国高职高专创业教育的缺失并探析其对策具有战略意义。为的是培养适合创业型社会的创新、创业型人才。

一、我国高职高专创业教育缺失的成因

创业型社会需要的创业教育是具有真正的价值取向——培养具有创业意识和创业能力,建立政府、企业、社会、学校广泛地、共同参与的创业教育支持体系,优化创业教育服务,鼓励企业参与各种创业教育。政府、企业、社会、学校可以共同投资、鼓励创业教育的完善。构建崇尚创业教育的氛围。目前,我国高职高专注重课堂教学体系的完善及实践教学方法、手段的提高。找到我国高职高专创业教育缺失,有利于完善我国高职高专创业教育培养模式。

1.我国高职高专创业教育体系不健全,教学设施缺失

我国高职高专创业教育本身遇到很多现实问题：办学理念、创业教育思维、办学战略缺失、资金欠缺严重、办学理念落后、创业教育教学设施缺乏、实践教学课堂缺乏。传统教育培养学生知识在3-5 年就被创业型社会所淘汰,大量学生毕业后失业,教师教学方法和课程传授内容陈旧,不符合创业型社会培养创业型人才的需求。

2.我国高职高专创业教育教师培训落后

教师培训还停留在传统教育模式培训基础上,教师只是为了完成学校布置的培训任务,对于教师专业素质提高,创业教育能力提高不大,有效时间浪费在与创业教育教师培训无关的教育培训之上, 教师的教学方法和教学手段在短时培训中无法提高,高职高专较少开设专门可以进行创业教师培训的课程,少数创业型课程培训课程需要交付高额的培训费用,国内大部分创业教育课程参与培训的名额较少,一个学校最多1 ～2 名教师可以参加培训。这样落后的培训模式已经不适合现在的高校创业教育教师的培训。

3.我国高职高专创业教育实训平台欠缺

教学课程和教学手段急待多样化,符合创业教育培训的培养目标。我国高职高专设立了实习平台,但是缺乏培育创业心理、创业能力的实训平台。建立的实习、实训平台不符合创业教育的要求。相关的第二课堂、选修课较少,没有专业的实训平台进行训练,教育设施和平台较为落后。

综上所述,创业意识和创业能力的培养,长期以来接受的是被动实践的窒息培育方式,无法激发学生的创业热情和创新思维能力,制约了学生的创新能力的培养和训练。在未来的创业教育中,应该强化创业教育学生和创业教师的主观能动性,强化学生的主体意识,让学生参与教学环节,给学生在教育课堂环境中的话语权,不断进行教学方法的革新,并鼓励创业教师主观能动性和教学个性的发挥,教师能够用启发式、案例教学式、讨论式、实训式的方式进行创业教育课程,最终通过专业化教育课程体系进行学生创业能力的评价和教师创业教学的评价。进行专业化、规范化、系统化的创业教育培育。

二、我国高职高专创业教育缺失的反思

大学生创业教育要重点培养学生的创业素质,创业能力、社会交往能力、自主判断能力、自主选择能力、风险意识、成本意识、国际合作意识、企业合作意识等等,需要更多地注意我国高职高专创业教育缺失的原因,提出有效的对策进行创业教育体系的完善。

1.创业心理教育严重缺失

创业的盲目性和对社会的不了解,造成大部分大学生不成熟的判断意识,大部分大学生创业意识薄弱,对创业的理解还停留在生存型教育,对于创业的理解是片面的。创业是一种手段,是创新与创业的互动,存在一定风险,要求创业学生心理、性格、气质具有一定的抵御风险的能力,在创业风险方案中有专业较强的知识作为支撑,但是目前大部分高职高专创业教育对于学生创业心理教育缺失,逆境教育也较少。由于逆境教育和风险教育缺失,造成部分参与创业教育课程的学生没有风险意识,责任心较弱。

2.创业实用技能缺失

无论是学生还是老师对创业规律并不了解,理论知识掌握很好,但是与创业型社会中创业教育的需求相差很远,大部分学生看不懂实际创业型企业的实际工作报表,甚至不能进行科学的企业决策,对于经济管理类知识的运用度不够,专业能力缺失。

3.实训与实践的缺失

大部分高职高专进行传统的素质教育体系,学校基本没有创业基金,政府给与创业学生的创业基金较少,来源也很单一,没有社会及企业的支持,较为单一的创业教育没有实训平台,实践课堂缺乏,实训平台与社会需求脱节。

总之,社会和企业需要发挥积极作用,扮演舆论和价值观念的引导者,鼓励创业、崇尚创业,建立良好的创业风气,给青年一袋上进的创业环境,激发学生积极创业的精神,且宽容创业失败的良好氛围。

三、我国高职高专创业教育缺失的对策研究

面对我国高职高专大学生创业教育的缺失的成因与反思,其对策主要体现在以下三方面：

1.心理素质课程的建立与完善

创业意识、创业动机、逆商教育课程的建立,以创业心理核心课程为基础,设置同类型的课程,完善创业心理素质课程。邀请具有社会责任感的创业企业家进行创业经历的讲座,开设创业心理等心理学课程,结合国外著名创业心理学家的研究结果进行创业心理课程的开设,通过国内外课程,不断塑造学生的创业意识和创业动机,通过户外创业、逆商创业、教育训练课程进行逆商能力的培养。创业意识、创业动机和逆商教育的培育,需要长期探索企业需求和学校缺失成因,反复探析。

2.知识技能课程的建立与完善

创业知识、创业技能、风险偏好、认知能力、企业管理技能、理财技能、管理技能等知识通过教师教学手段多元化的灌输进行知识技能课程的推广和完善。完善创业教育服务智能,运用网络实践风险训练平台、沙盘演练实训平台等实训虚拟化演练进行知识技能的培养和训练。

3.实践层面与筹资渠道的沟通

企业组织形式、法律知识等知识需要实践平台进行实操训练, 筹资渠道需要政府、企业、学校三方合作, 创业基金的建立非常必要, 可以纳入学校的战略体系进行完善。鼓励企业参与创业教育, 与高校建立创业园、产业园等互动培育模式区域。进行创业教育实践与筹资渠道教育的完善。

综上所述,当三个层面建立后,可以进行核心课程、辅助课程、实践课程的完善,核心课程主要创业心理课程、创业组织管理课程、创业财务管理课程等企业管理类课程,辅助课程主要为创业工具、创业理财、创业融资等课程,实践课程主要创业计划书、商业计划书、创业营销策划书等撰写课程。投资、融资、风险、人力资源课程的设置,让创业教育课程更加多元化、完善。

我国从依附型社会向创业型社会转型,需要政府、社会、企业、学校的共同参与,是一个系统工程,创业教育是一个互动的、多元化的教育培养体系。政府配套基金、设施、教育培训课程不多,鼓励企业参与创业教育的政策没有,因此,创业教育成为单一的教育培养模式,实现创业教育的培养目的较难。目前的社会环境中,择业、就业、创业是我国高职高专创业教育大学生在毕业后面临的实际问题,我国高职高专创业教育的建立与完善需要建立科学合理的办学理念、学校发展战略、资金支持系统, 以上几方面完善需要不断反思高职高专创业教育的缺失, 制定完善的对策, 从创业心理、创业师资培训、创业实训平台三方面不断改善创业教育的不足, 然后进行核心课程、辅助课程、实践课程体系及教学内容的完善, 通过以上途径, 我国高职高专创业教育的优势才能体现出来。

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[4]罗晨, 魏巍.角色提升——高校教师在大学生创业实训中的新作用[J] .首都教育学报,2013,(4).

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