树系统教育观，办学生需要的学校

孙先亮/青岛市第二中学校长

教育的根本诉求在于实现学生的真正发展。教育者应当站在学生的角度，把学生发展作为教育的责任与使命，把满足学生的需要作为教育设计的出发点。

青岛二中以学生的系统存在为基础来设计学校教育，尊重学生人性的价值，努力创造良好的环境和条件，实现学生的终身发展。而要让学校教育真正成为“培养完整的人”的教育，我们就应当回归到教育的最初目的：让学生回归有兴趣的校园生活、让教师回归有思维的课堂教学、让学校回归有生命活力的校园。

让学生回归有兴趣的校园生活。兴趣是引导一个人持续行动的心理动因，产生于学生自我的需要。要让学生摆脱“应试教育”的束缚，回归有兴趣的校园生活。

让学生有参与体验的兴趣。体验就是让学生去经历一个过程，去体验知识生成的奥妙和应用价值。例如，我们让学生到“生态园”去进行树木嫁接，到实验室进行无土栽培，等等。

让学生有探索的兴趣。学生以自己的方式探索未知世界，是一个不断挑战、超越自我的过程，也是获得新知识的过程。例如，我们的学生为探索人体盆腔结构，查阅了大量医学资料，用软件建立盆腔模型，并用3D打印机制作模型进行研究。这一切都让探索超出了事件和过程本身的意义。

让学生有创新的兴趣。学生运用已有的知识，通过自己的研究与思考，获得新的解决问题思路和方法，变已知为新知，突显知识的应用价值，激发获取新知的内在动力。我们的学生在参加本田节能汽车大赛中，以自己的智慧解决了节能汽车的“零启动”问题。这样的活动激发了学生的兴趣，还可能由此帮助学生确立未来发展方向。

让教师回归有思维的课堂教学。我们的教师要准确定位教学目标。在传授知识的过程中，教师的教学活动必须注重学生思维能力的培养，把以知识为载体的思维能力的培养作为核心目标。加强以生活为基础的教学情境设计，提高课堂的效率。

我们的教师要充分挖掘学科价值。虽然学科基础知识是人类知识的集成，在现有的课程纲要中是相对确定的，但是任何文本所承载的内容，都有不确定的和无限的教育价值。我们开展基于三维目标的“学科价值”研讨和“学科支持学生发展基地”建设，尝试开展基于创新思维培养的“学科交叉教学”，就是围绕学科价值和使命，挖掘每位教师的优势智慧，使学科“为学生创造价值”的追求成为现实。

我们的教师要探讨评价的变革。评价是激发学生有效学习与发展的重要手段，科学的评价不只是解决学生对知识的重复记忆和简单再现，不只是对知识熟练程度的考查，还应当专注于考查学生思维活动的质量和效果，特别关注学生寻求解决问题的方案，以及在此过程中的创新价值。因此，我们每学年对学生实施“科学素养考察”，在试卷中尝试增加创新思维考察题目等。

让学校回归有生命活力的校园。学校是读书的地方，但不应只是读书的地方。学校的品质决定学生的品格，成就学生的品位。

学校应是学生形成生活品位的地方。在学校我们要给学生自由生活的环境：读书，交往，健身。要给学生参与学校生活的机会：意见，建议，管理。要给学生研究与创新的机会：猜想，实验，分析。要给学生体验社会政治与经济的机会：城市热点论坛、模拟联合国等活动。把生活的真实交给学生，把思考的权利交给学生，把判断与选择的机会交给学生。

学校应是滋养个性品格的地方。学生是有差异的生命个体，这种差异构成了富有生命活力的校园，也在很大程度上决定着学生未来发展的高度。处于成长时期的学生，需要学校提供个性发展的平台和丰富的校本课程，让学生自由选择；提供多样化的社团，让学生自由加入；建设高层次的创新实验室，让学生自主研究。

学校应是提升智慧品质的地方。智慧高于智力，体现的是人类改造客观世界的能力。学校教育应当以开放的心态，本着为学生发展负责的情怀，创设适合学生发展的教育环境。比如，我们让学生参与校园环境和文化设计；让学生去调研城市发展的重点、难点和热点问题，并提出解决的方案；让学生以竞标的方式，组织策划学校的体育节、艺术节等大型活动。学校由此充满了生机与活力，为学生发展创造了极大的空间。