直面困惑与诱惑——再致青年教师

吴非/文

不久前，有教育刊物的编辑来信问道：现在的青年教师有哪些困惑？他们遭遇了什么样的现实困境？如果他们日趋平庸、现实，可能的原因是什么？

原先，我的回答比较简单。青年教师过早地丧失教育的激情，变得困惑，最大的可能，是他本身就没受过正常的教育，对所从事的职业缺乏基本认识；对教育现状了解不够，教育观比较混乱。其实，就算是这样也并不可怕，如果他有职业理想，他仍然可以通过努力学习，弄清教育的常识。只是目前，他可能还没想到这么多。

现在，我发现问题并没有这么简单。我完整地经历了“不把人当人”的文革时代，但我从阅读中获得了教育，汲取了一生受用的人道精神；我对人间抱有希望，对社会抱有希望，我懂得爱与恨，我厌恶犬儒哲学和市侩主义，厌恶虚伪的说教。所以，我可能比这一代青年教师更能理解道路的漫长与变革的艰辛。

当下，青年教师最大的困惑，莫过于从教科书上获取的知识，到了现实中就没用了——不是书本说错了，是现实社会中的诸多“特色”让他应接不暇。青年教师辨识能力有限，他不大可能歪曲书本教义，将之全都圆滑为实用。而如果缺乏思考精神，价值底线崩溃，那就更麻烦了，他很可能自觉成为巨大的错误教育机器上的一个零件。

还有另一种可能，他在接受大学教育时，已经看出了谬误。在他的思维中，存在两种教育：真正意义上的教育和中国现实的教育。他也曾对改变抱有过希望，然而他缺乏面对困难的能力，他无法逃避恐惧。特别是在当下，当“就业难”成为必须面对的现实时，坚持个人见解、按教育常识办事，真是一件难事。

刚开始教学的三五年，极为重要。这个既要看大环境，有时也要看小环境。刚走上教学岗位，就接触鄙俗，进入一个“非教育”的氛围，从事形形色色的“反教育”，青年教师的自制力如果不强，很快就会被同化。人抗拒环境影响的能力不太一样。有些青年教师，工作的激情只有那么三五年，比较脆弱，遇上挫折，面临诱惑，缺乏坚强的支撑，他就有可能避难就易，选择放弃。

曾有一位很优秀的学生，高中时代我们就看好她，以她的成绩，应该考任何一所名校都没有问题。意外的是，她主动选择了一所师范院校。她说，她的最高理想是回母校教书。后来，一切如她所愿。刚开始的那三年，她克服了各种困难，将教学和班主任工作做得很好。没想到有一天，一件事情让她全面崩溃了。她批评了一名违纪学生，学生家长不讲道理，占着权势背景，告到学校，提出更换教师。而校方也没有明辨是非、坚持原则、维护教师的权益。这令她绝望：这可是母校啊！她并不知道，在她当学生时，除了所看到的那些纯洁神圣的爱以外，教育界还有虚假丑陋的一面。因而，在她成为教师后，对社会的假、恶、丑就缺乏必要的心理准备。她全身心爱着学生，有理想，有责任感，然而，却有人将她那颗赤热的心扔进冷漠和庸俗中。后来，她离开了学校。我理解她的选择，我憎恶那些践踏青年教师纯真梦想的权势。

曾经有青年教师对我说，报到前，我清楚地记得您告诉我们的——保持职业纯洁，除了教学，不要和家长来往；可是刚上班就遇上教师节，一个家长请吃饭，班主任、年级组长和校长全都出席了，我不敢不去，心里却很难过。听了他的话，我无言以对。我知道，以他的资历，还不太可能有勇气像我这样，不仅拒绝，而且敢于批评。但我相信，只要他敢于坚持原则，只要三五年时间，他就能说“我不想破例”，并一直说到退休。

我想，面临以上这些问题，青年教师关键是要有职业的自信和自尊，先把自己当人。有一年，大家普遍认为新来的校长官气太足，竟规定教师不经申请不得随便去他的办公室。一天，我正在开教学研讨会，他派办公室主任通知我“下午三点钟到我的办公室来一下”。我当即请主任转告：“我的办公室在一楼，如果他有事找我的话，请在四点钟我下课后来。”——没有人认为我有什么“架子”，我只是觉得必须提醒校长学会尊重教师。校长来后，我对他说：“这是学校，不是官场，对任何人都不可以那样吆三喝四。”同时告诉他：在学校里，遇到人，你要先向教师问好，向每一位职工问好，因为你是校长……这些话，校长听着不一定舒服，但我必须说出来，因为我热爱学校，校园内必须有平等和尊严，我不愿学校变成庸俗社会的游乐场。很多人说：在当今体制下，要做到这些很难，很多教师仅仅因为遵守教育常规就遭诬告，遭打击报复；一些原本优秀的教师在这种体制和风气下，不得不选择放弃，磨平棱角，屈从于落后和平庸。然而，我也在很多学校见到了勇于坚守的老师，他们在学校不“掌权”，他们也没有获得过什么称号，但他们在老师和学生中有很高的声望，学校离不开他们。

体制不佳，环境不好，教师的个人品质是不是就可以打点折扣？作为个人，的确没有能力克服体制之弊，但这是不是意味着必须敬重这种体制呢？是不是意味着个人就可以随波逐流而无须对自己的行为负责呢？我认为，教师要对自己负责，对得起自己职业选择，对得起接受过的教育。有些青年教师公开宣扬“家教致富”的所谓秘诀，无所顾忌地介绍抄袭论文蒙混过关的“经验”，公开地在网上“晒晒家长孝敬的礼物”，这就不是一般的庸俗，我想这样的人也很难会有真正的改变。

对照文明国家的教育，现今学校很多教育行为是违法的，而它又将伴随着学生的成长被带到久远的未来。这不能不让我们担忧。至少，我们对现状要有自己的思考，并能在适当的时机发出自己的声音。比如，我在一些地方看到教育行政部门制订“关于切实加强青年教师政治思想工作”、“加强青年教师职业理想教育”之类的文字，我也有些困惑。依我浅见，如果相关部门能秉公行政，为青年教师创造良好的成长环境，能依据法规保障教师权益，依据教育规律完善教育评价体系，我想，绝大多数青年教师都会安心工作，甚至不劳你去“培养”。

以我的学养，我还找不到更好的解决方法。我无意鼓励青年教师去重复我们那一代人付出的代价，也不敢诱惑他们去碰运气。不能对青年教师有过高的要求，我只能谴责这个环境和体制，只能寄希望于改革以及风气的好转。2004 年，我应约把自己的教育随笔结集出版，取名《不跪着教书》。没想到，近10 年来这本书加印了多次，至今还有很多读者。我原以为这种书会“速朽”，却没想到这么多年，教育生态非但没有本质的转变，应试教育哺育出的一代教师又已经稳稳地站在讲台上了。

同时，我们也不能完全寄希望于体制和环境的变化。我也看到，一些同行在比较好的环境中，在相对合理的管理制度下，仍然比较消极。特别令我难以理解的是，他们的所作所为、所想所言，和教师的职业追求相距甚远。我在一次会上批评现在的风气不好，说到有些教师业务上没有追求，却用大量的时间来陪校长打牌、打球、喝酒。会后，有老师委婉地告诉我：“今天会场上至少有一小半人感到不自在，因为你说到了他们的痛处。现在很多人就靠‘陪’，现实的诱惑太多啦。”

我高兴的是，在我的面前，毕竟还站着更多有教育理想、有工作激情的青年教师，他们并不因为环境恶劣就苟且，面对困境就退缩。我认识的很多青年教师，在经历了一番曲折后，找到了适合自己成长的道路。在平凡的工作中，他们仍然保持着教育的激情，他们生活简单朴素，唯一奢侈的是读书思考不怠。这些教师，像一盏一盏亮着的灯，照亮了自己，也照亮着学生前行的路。在未来的岁月，当曾经的学生也遇上各种各样的困惑和诱惑时，他们回顾所受的教育，会欣喜地发现，那些少年时代和青春年代照亮过他的灯，仍然亮着。

传说，西班牙人在别人不幸离世时只问：“他爱过吗？他生前是不是很有激情？”如果他生前是有激情的人，他有过爱，那就不必悲痛，他来到世上，有过幸福。