椎心的忧思 竭诚的期望（下）

上海市杨浦高级中学名誉校长、特级教师 于 漪

深化教育改革，依法治教，以德兴校，让教育回归育人本原，让每个学生幸福成长

破解教育中碰到的种种难题，用单打独斗的方式确实难以奏效，须进行综合改革，各方协调，上下配合，真抓实干，扎实推进。就基础教育而言，要进行有效的改革，先要重视精神状态的改变。

无奈、等待、随大流、无能为力……这些都是目前教育界常见的几种心态。明知学校应贯彻国家教育方针，全面实施素质教育，立德树人是办学的责任与使命，但面对应试教育的强大压力，觉得胳膊扭不过大腿，突破无能为力。于是深感无奈，心里想“育人”，行动上“育分”，不想做也得勉强做。但心里还是充满了侥幸的希望，等待哪天改革成功，招生考试制度、评价体系为基础教育松绑，似乎就蓝天白云，上上大吉了。更有甚者是不思改革，在应试教育轨道上走惯了——轻车熟路，何必自讨苦吃？随大流少费神。

我认为，办教育的人，从管理者到一线教师，都要有点精神，要有中国人的脊梁骨。教育，承载着学生的现在与未来，承载着国民素质的整体提高，承载着中华民族伟大复兴的千秋大业，是民族振兴和社会进步的基石。为之奋斗，是责任，也是莫大的光荣与幸福。与以往经费短缺、寸步难行的情况相比，今日的局面已经不知要好多少倍了。问题、困难，不过是教育发展过程中的挑战，我们只要拥有奋斗的勇气、不屈不挠的精神，努力施展才华，难题就会得以解开。

破解难题，最为重要的是依法治教，以德兴校。教育有一系列的法律、法规，从《中国教育改革和发展纲要》、《中华人民共和国义务教育法》（修订）、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、以及《中华人民共和国未成年人保护法》等，一直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，均对办中国特色教育事业的方方面面作了明确规定。由于不同时代的需求不同，这些规定、调整、发展的线索也十分清晰。按理说，从政府顶层设计层面、管理层面，一直到基础学校层面，均应依法治教，按法律法规办事。但如果管理者法制观念淡薄，默认有的学校“搞特殊”，助长其有恃无恐的心态，出现无法无天的乱象也就不足为奇了。

学校，是培育学生成人、成才的神圣场所。以德兴校，是办学者应尽的天职，是对学生生命与成长的敬畏，是对教育事业的忠诚。尽管社会上有急功近利、金钱至上等不良心态的存在，但学校必须弘扬的是社会主义核心价值观，必须营造的是真、善、美的文化追求。坚持以德兴校，能有效地抵御社会不良风气的侵袭，为学生创建健康成长的精神家园。当然，这并不是要“关门办学”，而是为了在改革开放的环境下去功利、去包装、去虚假、去炒作，让教育回归育人的本原，让学校成为比较洁净的地方，显示其对社会主义精神文明的引领力量。

若要切实提高办学水平、提高教育质量内涵，课堂教学须攻坚。学生到校求学，一天要上七、八节甚至九节课，课堂教学的质量直接影响到学生的生命质量、成长质量。要提升课堂教学质量，有几个问题必须面对：

一是课堂教学的“外围战”打得热闹，而真正沉浸在教学一线进行研究的教师很少。教学竞赛、论坛展示、项目观摩以及公开课、展示课、竞赛课，等等，教师为了获得比赛名次，反复修改教案，预演操练，忙得不亦乐乎。过后却发现这只是热闹一阵，谈不上有多少吸引力、辐射力。这些“外围战”一味追求形式，违背课堂教学真实、朴素的宗旨，与广大教师的一线教学实际情况相差甚远。

二是课堂教学由于“技术至上”，把知识能力的训练与情感、态度、价值观的培养相剥离，教书与育人的有机结合未能落到实处。难以攻下这一堡垒，育人为本的理念实质上就被架空，课程改革的三维目标就形同虚设。

三是课堂教学的质量往往由管理者说了算，教师压力很大。有些教师曾调侃：最有本事的进机关、当校长，第二有本事的当教研员，稍差一点的当校主任，教师只好站课堂。这些说法虽不完全准确，但细想想，也有道理。管理者的岗位脱离教学一线，与设置初衷相差甚远。管理者高过实践者，教研员成了“考研员”，不上课的对上课的评头论足，且掌握着教师职称的“升迁大权”。此外，对教师缺乏应有的尊重与人文关怀的情况也是屡见不鲜。难怪有些教师心态不平衡，甚至总想要离开课堂。其实，课堂教学质量的提高靠的是合力。多一点在教学实践第一线的实干者，少一点脱离实际、指手划脚的指挥者，大家各司其职，兢兢业业，关系和谐，这样才更有利于促进自身对教育事业的热爱，齐心协力提高教学质量。

四是学校经常被评估、被检查，往往应接不暇。有校长诉说其中的艰辛：一个学期接待领导18次，有的文字报告长达三万多字，难以承担。学校教育工作须静下心来思考、实践，干扰一多，大家忙得团团转，必然分散精力，无法深入钻研核心工作。大道至简，简单就是智慧。过多的程序、层层叠叠的要求，将简单问题复杂化，必然束缚基层的积极性和创新性。试问，问责制度是否可建立？不抓枝枝蔓蔓，就抓学校是否全面贯彻教育方针，是否以学生为本、德育为先，是否能从办学指导思想到具体措施再到实际效果，提纲挈领地把全校教育教学统整起来，回归教育的本原。“问责”不是发生错误才“问”，而是为了促进教育思想的提升，得出正道办学的经验。学校从不同层面的实际出发，回答“我是谁”、“我是干什么的”、“我怎样干”、“为什么我这样干”、“干的效果怎样”、“如何才能继续发展”等问题之后，才可能更好地呈现多姿多彩的办学局面，保证每位学生的幸福成长。

最后，说一点自信力的问题。教育经费、教育布局、教育法规等，只要是政府行为，都办得很有中国特色、中国气魄；但一到教育专业领域，“言必称希腊”，一下子我们就成为矮人了。向国外学习没有错，但绝不是照搬照抄，食而不化，妄自菲薄。现在，外国教育的名词术语、操作方式、态度评论，笼罩着我们基础教育的方方面面，人人以自己“言必称希腊、行必做希腊”为荣，这也是一种悲哀。中华民族从来就是一个海纳百川的民族，善于学习与吸收外来文化——不是囫囵吞枣，简单移植，而是用拿来主义的眼光，取其精华，弃其糟粕，在“化”上下功夫。照搬照抄，良莠不分，其结果就是失去了自己。

有人认为，教育要与国际接轨。须知：中国当今的教育不是处在零起点的阶段，是有着深厚传统的。不说两千多年前孔子“有教无类”、“因材施教”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的大智慧，也不说千百年来“君子教育”的丰厚内涵，单讲建国六十多年来，中国教育也有许许多多可圈可点、值得骄傲之处。如对启蒙阶段学生良好学习习惯、卫生习惯、做人习惯的养成，我们探索出了一整套行之有效的教育方法；又如，我们将理想教育渗透到学习求知当中，既激发学生的求知欲，又不断引导其学习的方向和目标。这些教育措施、教育方法、教育目标定位的经验积累就十分宝贵。教育的优秀传统，是我们培养学生成长、成才的根本，忘了根脉，脱离本真，不可能长足发展。我们要做的是不忘本原，吸收外来，面向未来。要研究自己教育的历史与现状，扎根本土，才会有真的发展。在专业领域从宏观到微观、从理念到举措，都跟在别人后面走，是不会有出路的。走自己的路，树自己的旗，尽心尽力办中国特色的教育，创建中国特色的教育高地，这样，有了民族自信，国家自尊，教育才能真正走向世界。

一名草根教师椎心忧思的表白，目的在于期望从事教育的同志能直面现实，共同兴利除弊，促进教育事业的健康、繁荣发展，走出一条让世界瞩目又钦羡的中国特色教育之路，让每位学生在改革开放的环境中都能幸福成长。