在综合英语教学中敦促英语专业学生磨练语音

邬 磊

(华中师范大学武汉传媒学院 外语学院,湖北武汉 430205)

随着人们越来越注重英语的交际功能,语音教学也再度回潮。拥有标准地道的发音在一定程度上是语言水平纯熟的象征。良好的语音水平更有助于目标语其他技能的习得。然而语音教学在中国大学中并没有得到师生的足够重视。可以说仅仅第一学期开设,周学时为二的语音课是最容易被忽视的一门课程,与综合英语课程的受重视程度有着天壤之别。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定“基础英语(即综合英语)是英语专业学生基础阶段(一年级和二年级)的一门重要的专业技能必修课程”。各高校的综合英语课程一般都开设四个学期,周学时至少是四。因此要确保英语专业学生能用有一口标准的英语进行沟通交流,无愧于自己的专业,教师有必要,也有责任在综合英语教学中敦促英语专业学生不断磨练语音。这本身也符合大纲中对综合英语这门课程“对学生进行全面的、严格的基本技能训练”的要求。

一、学生在语音方面的问题

尽管越来越多的英语教师放弃传统的语法讲授法采用听说交际法来组织课堂教学,各高校的教学硬件条件也越来越好,教师在构建以学生为中心的课堂上仍然面临着学生开口难的老问题。其实语音水平欠缺是阻碍学生用英语交流的关键原因之一。现将英语专业大一新生的语音问题总结如下:

1.地方口音

中国幅员辽阔,学生来自五湖四海。由于中学阶段的英语教学环境不科学以及家乡话的影响,一些偏远地区的学生虽然高考英语分数很理想却在发音上却举步维艰。例如,/l/,/n/,/h/,/f/,/v/,/r/这些音在中国有的地方话中都无法区别,甚至直接没有这个音。自然,当来自这些地区的学生读英语时就会遇到类似的语音问题。俗话说:乡音难改。克服乡音的影响向来都是语言学习者的棘手问题。

2.中英语音差异

由于一些英语语音在中文中就没有,学生在发这些音时自然就颇具挑战性了。此外,中英文一些类似的音,其实在发音方式上也是不一样的。例如 ,英语中的辅音/θ/和/ð/;单元音/æ/和/e/;双元音/au/和/ə u/。这些都容易让中国学生困惑不解。

3.孤立的学语音

作为交际能力的一个方面,语音是与语言的其他方面相辅相成的。也就是说,语音是不能孤立的来教的,必须结合听、说、读技能。不幸的是,在学生的中学阶段甚至大学阶段,他们的语音教学与或多或少的脱离了其他的语言技能。这样不可避免的会造成学生语言交际能力不足。

4.语音观念不合理

不少学生甚至老师都持有“语音天赋论”,认为语音好的人是天生的,而没有语音天赋的自然语音不好。诚然,语音天赋肯定是因人而异。但天赋的差异体现在一个人把一个音发标准以及固化这种发音所需要的时间的长短,而不是决定一个人是否能拥有标准发音。否则这就等同于认同英美人士比中国人都有语言天赋。由于中英语言发音上的差异,发英语的一些语音时用到的口腔肌肉和技巧在发中文音时从来都没有用过。这部分口腔肌肉和发音技巧需要反复操练来固化成自己的习惯,久而久之达到“信手拈来”的境界。

5.语音课来的太早走的太快

多年的寒窗苦读,终于考入了大学,大一新生们在大学的第一学期基本处在兴奋、调整、适应的时期。适应能力强,自律性高的学生能很快的进入大学的学习生活状态。相反,稀里糊涂过了第一学期的学生更是不在少数了。而语音课的开设时间正好就是这一学期,加上一周仅有一次课。指望学生仅仅靠在这一学期的语音课就打牢语音基本功根本不现实。正所谓幸福来的太早,走的太快。

二、利用综合英语课程继承延续语音课意志

1.朗读

由于大声朗读对提升口语能力帮助并不大,因此在交际教学法备受推崇的今天,朗读在课堂教学活动中的戏份逐渐减少。而实际上,朗读是一门学问。即便是母语朗读,掌握的人也不多。没有朗读就不可能有标准的语音。根据教学经验,在三本院校的综英课堂上朗读是必要的,也是有益的。关键在于如何分配学生的朗读任务,使学生既能从中获得语言文化知识,完成综合英语的本职工作,又能让长篇的课文不挫伤学生朗读的积极性,达到磨练语音的效果。

此活动可以按如下操作:提前把课文分为若干部分分给班上不同的学习小组,要求他们课下自学并跟着原声模仿跟读这部分内容。上课的时候让每个小组展示分享自己的学习成果和朗读效果。小组之间可以相互提问和纠错。最后教师点评总结该小组的表现。这样不仅督促了学生课下自觉练习发音,而且还为学生提供了展示自我的平台。这样的朗读活动对构建英语学习自信,增加学习乐趣,增强语感都有积极的效果。

2.角色扮演

如果课程内容合适,学生做了充足的模仿跟读后,角色扮演是十分适合的后续选择。综合英语课本上如“The Nightingale and the Rose”、“Say Yes”、“Dill Pickle”等都是非常适合角色扮演的戏剧类课文。通过角色扮演,学生通过担任一个角色用自己刚习得的语言模拟了一个真实的语言环境。这样的教学活动把学生的语音训练和交际能力的培养巧妙的结合了在一起。

除了按照课文内容进行角色扮演之外,教师可以根据课文内容和学生水平创造一个学生可能在生活中遇到的场景。根据学生的不同的表演可以演绎出不同的结局。如在“Dill Pickle”这篇课文的角色扮演中,笔者鼓励学生课下充分发挥自己的想象力,改写出若干个版本的男女主人翁的爱情结局和分手之后邂逅的结局。不同于传统语音训练中对声频材料一味的反复模仿和操练。这样的角色扮演把学生的语音训练和写作能力的培养邮寄的结合了起来。

3.电影配音

电影配音要求学生在消除原声的情况下,用自己的声音来说出演员的台词。学生必须模仿片中角色的语音、语调才能让自己的语音与电影中的场景适合。综合英语课本上的“Twelve Angry Men”这一单元的课文原本就是电视剧本。电影《十二怒汉》无疑是比纸质的课本更有助于培养学生的语言交际能力,并且让学生更好的了解美国的司法流程和剧中十二位陪审员的迥异的个性。

此活动可以按如下操作:教师精选课文上的精彩片段,并把电影中对应的部分剪切下来;在学生讲解后核实学生对配音部分中已无语言障碍;接着给学生几分钟的时间熟悉他们配音的台词;然后老师播放数遍电影片段让学生注意学习演员的语音、语调;再然后邀请每组的学生来为电影配音;配音完毕要求学生对彼此的配音进行评价和纠错;最后老师做一个简短的评估总结。电影配音由于既有挑战性又有趣味性,向来是学生欢迎的课堂教学活动,总是能让学生在不知不觉之间学到了很多语言点和文化常识,更是一次对语音、语调的锻炼和精进。

[1]费海梅花.谈英文原版电影在英语专业语音教学中的应用[J].新西部,2011.

[2]何清.在大学一年级开设英语语音课程的必要性[J].语文学刊(外语教育教学),2011,(2).

[3]夏笑娟.英语师范专业语音课的重要性及教学方法[J].黑龙江教育学院学报,2003,(1).