个性——规范管理的文化超越

陈晓冰

江苏省南通市崇川区教育体育局副局长

不久前，我应邀参加一所学校的发展策划会。校长希望与会者贡献智慧，帮助学校建构一套彰显文化个性的发展方案，籍此提升办学品质，将学校推向优质。

这次“头脑风暴”让人感到振奋和欣慰。说它让人振奋，是因为学校认识到了积极的校园文化蕴含着巨大且绵长的驱动力。学校组织这样的策划会，就是想借助外智来建构或优选学校的文化发展策略，校长的使命感可见一斑。说它让人欣慰，是因为这次座谈会最后并没有给学校提供一套已然成型的实施方案。与会者只是对学校的文化建构陈述观点，尤其是对学校的文化个性进行剖析，不仅丰富了学校的认识，更促使学校在实施文化兴校战略过程中，进一步系统深入地思考。这种看似没有结论的研讨，恰恰是开放的，饱含着期待与创新的可能性。

那么，那些具有个性特质的校园文化又有哪些可供品鉴的内涵品质呢？我们不妨来剖析一二。

个性，是共性之树上的“鲜亮”果实。学校的文化个性不是一美遮百丑的装饰，而是内在气质的自然流露。当我们走进一所学校，最吸引眼球的往往是文化个性。但是，如果我们将欣赏的目光移向这些个性的“墙基”时，会惊奇地发现这类学校的文化建设过程曾有过惊人的相似——他们都经历过长时间的管理规范期。即便有些学校走的是先树文化旗帜，再同步提升管理的速成路线，它首先要补的依然是规范管理这一课。

规范管理是学校文化发展的基础与共性，它为学校积累了健康、积极的“正能量”。为了修炼出这种秀外慧中的气质，学校首先要沉下心去规范各项教育教学的行为。就像一个具有积极个性气质的人，他首先应该是道德的、健康的。一所具备某种文化品质的学校，它的管理首先是规范的。学校的文化建设都绕不开规范管理这座桥。作为学校的管理者，在提升学校办学品质的道路上，首先要想的，不是如何让学校具有吸引人的个性色彩，而是做好规范管理这篇共性的大文章。

个性，是顶层设计与行动积累的“产儿”。学校建构校园文化，离不开顶层设计。顶层设计能够明晰学校的发展“愿景”，给师生以形象的成长蓝图，构筑鲜明的文化标识。顶层设计往往由两部分组成，一是提炼文化概念，这是形而上的抽象与概括的过程；二是梳理行动指南，这是形而下的引导与坚持的过程。将顶层设计的思路落地的过程，不是压模塑形的过程，而是像纳米技术一样，一点点地叠加、一点点地渗透、一点点地“生长”的过程。在这个过程中，学校需要对物质文化，如教学设施、生活资料进行改造；需要对制度文化，如校纪、校规、制度、公约以及习俗进行渗透；需要对行为文化，如师生的行为方式、业余生活进行引导；需要对精神文化，如办学理念、价值体系、生活信念进行普及。

个性这个“产儿”在顶层设计的指导下，行动积累得越丰厚，生命体征就越稳定，身体也就越结实。

个性，是规范管理基础上的文化超越。个性的魅力在于跳出了共性的制约，拥有了自己的血统，施展着自选的动作。也就是说，学校已经在规范管理的基础上实现了某种超越。这种超越其实是一种文化的选择，旨在彰显学校个性的价值追求，其内涵是多维的，形态是多样的。其中，对自身的审视与突破不失为一种超越之法。就历史老校来说，传承文脉，融入时代，“做足”历史是一种超越。就年轻学校来说，立足自身，夯实规范，扬长一枝也是一种超越。对于一个区域来讲，与其他学校合理避让，与兄弟学校错位互补，人无我有，这是一种超越。

超越需要理性来选择。这种文化行为需要与校情、师情、生情，甚至与当时当地的风土人情相吻合。只有接地气儿的文化选择才有生长并茁壮的可能性。超越还需要热情的参与。只有热情不减的教育情怀，才能让我们在艰难的办学过程中坚持并坚守。有人讲，学校文化是“一条活动着情感、社会习俗和群体行为的河流，永远不断地在学校内部流动着，滋养着师生的成长，提升着学校的形象。”我倒更想把它比作一棵大树，在校园这片土壤里把根扎得越深，越适合这所学校，越适合这里的学生和老师，它的枝叶就会越繁茂，也才能真正成为学校文化个性的标志性符号。