我与教师话研究

鲁家宝

河南省罗山县教育体育局教学研究室

苏霍姆林斯基有一则名言：“如果你想让教师的劳动充满乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来……”由此可看，教育研究不是专业人员专有的领域，而是一种态度、一种意识！随着课程改革的不断深入开展，教育科研越来越受到专家、学者、教师的重视。作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为就是研究。一线教师该如何研究呢？

选题，是前提

研究的第一步是什么？我认为应该是选题，选题是研究的前提。因为教育科研能力，是教师的必备素质；课题选题能力，是教育科研的基本功。一个好的选题就是成功了一半，它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还决定了研究所采取的方法和途径。选题方法多样，那么主要从哪些方面走好课题研究的第一步——选题呢？

1.从改革中选题

当前正在进行的新课程改革实验，有其新规律和新特点，在实践中会遇到许多新情况、新问题，需要解决。这就要求教师从自己最想解决、同时也是最需要解决的问题来慎重选题。如本次课程改革最为明显的教学情境的创设、师生角色行为的转变及教学评价方式的变化等，都是亟需解决的问题。2002年秋，罗山县被确定为河南省课程改革实验区，使用的小学数学教材是江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书 》，为结合教材教学，转变学生的学习方式，经过认真地调查、思考、筛选，我确立以《合理使用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式改善的研究》作为实验课题，并从挖掘教材的趣味性、现实性、开放性、挑战性、活动性、过程性、问题性、灵活性、人文性、教育性等内容出发，促进学生学习方式的改善。由于选题是本次课程改革的热点，也是广大教师关注的问题，激发了教师研究的热情。

2.从实践中选题

实践是理论的故乡，教育科学不仅仅存在于专家的著作中，更存在于民间——广大教师的课堂教学、班级管理等日常教育教学工作中。因此，教育工作者在实践中，若能观察教育实践活动，对某些教育现象悉心思考，深入调查，以科学的敏感、学术的敏感来进行理论的思考，就不难从中发现问题和形成颇有价值的研究课题。例如，课程改革初期，广大教师由于受到新课改教育理念的影响，课堂教学评价千篇一律，要么是：“棒棒棒，你真棒！”要么是：“行行行，你真行！”一堂课40分钟，这样的评价就有十几次，甚至更多，我感到课堂教学评价是亟需要解决的问题，于是就选择《课堂教学激励性评价的研究》作为实验课题，以“口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与头势语相结合，使学生体验成功；口头语与表情语相结合，让学生树立信心”等内容进行研究，经过一年的实验，教师基本掌握了课堂教学激励性评价的策略，并能灵活运用，让课堂教学“活”起来。

3.从信息中选题

现在是信息时代的社会，获取信息的渠道有电视、报纸、杂志、书籍、网络、广播，甚至人与人的交流等。如果教师善于抓住这些机会，将获得的教育信息记录下来，在思考中拓宽思路，就会发现问题，就有可能选出适用于自己工作的好课题。

新一轮课程改革，把小学数学教材中的“应用题”教学内容作了较大的变化。我通过报刊、网络、书籍、电视等渠道获得很多的信息，如名称上“应用题”被命名为“解决问题”或“问题解决”；如编排上由原来的分单元编排改编为贯穿在计算教学之中，让学生从生活现象中发现收集信息、并提出数学问题等。下乡听课与教师交流时，我发现数学教师对“解决问题”的课型教学存在着许多质疑和困惑。针对这些信息，我选择了《“解决问题”教学的研究》作为实验课题，并从“解决简单实际问题教学”、“解决复合实际问题教学”、“解决问题策略教学”三项内容进行研究，经过三年的实验，教师明确了“解决问题”教学的方法，既突破了教学的难点，又提高了教学质量。

研究，是关键

“教师即研究者”，只有教师成为研究者，才能使研究活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好地在教育实际中得以应用，并转化为教育生产力。作为一线教师，即使所选的课题体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，但是如果不坚持研究，要么“虎头蛇尾”，要么“草草收场”，这不仅浪费了时间和精力，甚至影响了正常的教育教学秩序，得不偿失，其结果就可能是“竹篮打水—— 一场空”。如何坚持研究呢？

1.当好首席学习者

理念是研究的先导，是研究成功的前提。先进的教育理念，应该来源于广博的学习。怎样学习呢？我建议，主要采取“泛读”和“精读”两种形式。由于书的种类繁多，汗牛充栋，如果要想博览群书，开拓阅读视野，丰富自己的知识，扩大书源，就必须采取“泛读”的方法。这样就能用较少时间获得较大的收获，达到事半功倍的效果。“精读”就是斟字酌句，一丝不苟地精读，品其味，在书籍中获取精华，从自己所选的课题需要出发，选择那些最有用的书刊，做到心、口、眼、手、脑并用，随时作好记录，借它山之石，攻其之玉。只有这样，才能把间接经验变为直接经验，并为自己所用，为课题实验研究提供丰富资料。

2.成为自觉研究者

教师不像领导，没有决策权；不是专家，没有高深的学术造诣；作为教师，站在教学第一线，能与学生享受成功之乐，要有工作热情，有激情飞扬的工作姿态，把研究当一种事业来追求，成为课题实验自觉的研究者。针对课题研究系列问题需要什么样的行动、采取什么样的方法能让课题实验充满生机，使研究行动充满活力？为此，我建议，研究要像医生那样“临床诊断”，即：通过“口问”、“耳听”、“眼看”等一系列诊断行为了解情况，发现问题，然后“会诊”，“开处方”，根据课题研究的情况对症下药，解决问题。

3.力争创新先行者

创新是研究的基础，怎样在研究中力争创新先行者？一是要有感悟，这需要去思考，不把问题当问题，而把问题当财富；二是要有内涵，在研究实践中善于积累和提炼，善于总结和提升；三是要有灵性，不在于学历，不在于教龄，不在于水平，而在于有没有研究的意识，有没有改革的魄力，有没有自主创新的精神。譬如，当接触到我国著名的教育专家、教法改革家邱学华创立的“尝试教学法”后，我意识到这种教法对挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力有重大作用。于是，我潜心钻研、攻读“尝试教学法”的相关理论。学习，既是一个领悟过程，又是一个吸收和改革创新的过程。我在实践中体会到：学生只有在一个轻松、愉快、民主、和谐的学习环境之中，才乐于尝试，尝试才能成功，成功才能创新。为此，我率先提出一个大胆设想：在尝试教育思想指导下，结合愉快教育理论开展《“愉快尝试教学法”的研究》，得到了专家的高度重视。在各级领导的大力支持下，在邱学华等专家的指导下，经过三年的研究，我总结出了“愉快尝试教学法”的基本操作方法：明确一个观点——让学生在民主、和谐、愉快的环境中尝试学习；遵循两大原则——有指导的尝试原则，同乐、全面、和谐的原则；体现“三个为主”——学生为主，尝试为主，练习为主；把握“四个时机”——激发尝试兴趣，创设愉快情境，促进合作交流，体验尝试成功。倡导课堂教学让学生在愉快中尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。研究成果的推广应用，促进了教师、学生共同成长，得到各级领导、专家的肯定。

总之，教师是学生最直接的管理者和教育者，所掌握的信息、所获得的第一手材料是最原始，最真实的，更具有代表性和推广价值。教师只有擅于研究，才会使自己的教育教学工作处处充满着挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，才能尽显自己的智慧与才华。希望更多的教师在研究中促进专业成长，提升生命价值，成为永不枯竭的教育智慧的研究者和创造者。