“健康中国”背景下体育教师素质结构模型的构建

党的第十八次代表大会所确立了全面建成小康社会的目标，在我们党和国家的发展进程中具有重大的历史意义。十八大报告首提“建设美丽中国”，在社会各界引发强烈反响。在此背景下，“健康是促进人的全面发展的必然要求”、“促进人民身心健康”等语句的出现就成为题中应有之意，也是对近些年民众关注身心健康的明确回应。报告的提交，势必引发国民对健康问题关注和反思，“健康中国”在这特定的历史使命中油然而生。而中国体育在这目标中将以全面建成惠及十几亿人的、更高水平的小康建设为历史责任，在发展模式上要实现由局部赶超型向全面发展型转变；在发展战略上要推进体育事业与社会经济的协调发展；在发展任务上要把有效增加全社会的体育产品和服务的供给能力，让人民群众切实分享体育改革和发展的成果作为第一任务。在这一历史阶段必然会给处于这一时期的体育发展赋予新的内涵。显然这也给站在教育岗位上的体育教师提出了时代性的历史要求。就如《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”搞好学校体育工作，固然需要体育场馆、设施、教材、图书资料等多方面条件，但更重要的是建设一支高水准的体育师资队伍。没有素质过硬的教师，就不能保证学校体育工作的正常开展和稳步发展，全民健身计划也就难以落到实处。从这个意义上说，体育教师队伍的素质是关系到学校体育工作成败的关键所在。因此，在“健康中国”背景下探讨体育教师素质建构的问题对体育教育发展具有深远的意义。

1、在“健康中国”背景下体育教师素质的概况

教师是教育事业发展的关键，师资队伍建设是学校建设的主体工程。随着素质教育的实施、高等教育的发展和高教改革的深化，对师资队伍的要求必然更高，加之大批老教师陆续退休离开工作岗位，师资队伍不适应学校建设和发展的矛盾将会更加突出。学校的改革发展和教师队伍的新老交替，要求我们必须从战略的高度重视师资队伍的现状以及存在的原因。

1.1、体育教师整体素质的现状

体育教师长期接受党的教育，大多数对教育事业怀有深厚的感情，许多体育教师为教育事业的发展兢兢业业、任劳任怨，在默默地奉献着自己。但随着改革开放的深入，人们的价值观念逐渐发生了改变，以往那种无私奉献、无偿劳动的精神已越来越难以寻觅，现在普遍要求付出的辛勤劳动，能得到合理的回报。但由于国家的财力有限，加之一些人为的偏见，使得他们的愿望与结果往往相去甚远，这就给体育教师的教学工作及师资队伍的稳定带来了不利的影响。而且由于体育教师的来源“先天不足”和“体育技术尖子”观念的影响，使得体育教师队伍中存在许多“重技术”、“轻育人”的技术教练型教师。这种片面的认识必然导致体育教师向“技术尖子”单方面发展，降低了对本职工作的热爱程度和对学生负责的态度，科研意识不强，积极汲取新知识，拓宽自身业务进取精神不够，科研能力远远跟不上现代社会科学发展的要求。

1.2、目前体育教师自身素质方面存在的问题

1.2.1、思想道德素质不高，心理素质欠佳

随着经济改革进一步深化，部分高校体育教师的情绪也处于不平衡状态，这主要是由于体育教师付出的较多，而在精神、物质待遇方面获得较少，有的教师看到自己的劳动没有得到应有的社会承认，只好另谋出路，有的即使还坚守着高校体育教师这个岗位也是做一天和尚撞一天钟，得过且过，没有上进心和开拓精神，失去了对体育教学工作的热爱。同时在心理上部分体育教师变得焦虑不安，孤独郁闷，人际关系紧张，加上文化基础薄弱，学习修养不足，心理不够稳定。

1.2.2、知识结构单一、陈旧

由于受前苏联体育思想的影响，目前我国的体育教师大多数在校期间接受的基本上是竞技体育教育体系的专业教育，在应试教育影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率，而忽视体育教书育人的目的，忽视体育理论基础知识的掌握和终身体育意识及能力的培养，加上体育教师接受继续教育意识不足，久而久之，形成了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。当这些教师面临素质教育时就会感到不适应，这对体育教学的改革将会形成一道无形的障碍。

1.2.3、业务水平停滞，科研能力不强

长期以来，体育教师没有从育人的角度规范教学行为，有相当一部分人存在着重训练轻教学，重技术传授轻能力与个性发展，着重对学生进行体能训练而忽略情感陶冶与终身体育发展，形成了体育教师以竞技技术为主的教学强于体育活动意识培养方面的教学。由于一些体育教师不注意教学方法的现代化和科学化，平时不注重体育科研，理论水平缺乏，业务水平不够，教法和手段陈旧，使得教学有“形”无“神”，停留在“出大力，流大汗”的重负荷低效率阶段，致使许多学生“身顺心违”，学习积极性差，对体育课不感兴趣，形成了许多大学生爱体育而不爱上体育课的局面。

2、导致体育教师素质停滞不前的因素分析

2.1、客观条件是导致体育教师素质停滞不前的社会原因

调查显示：50.4%的体育教师认为自己的地位低，79.8%的人认为自己的收入不足，45.1%的认为自己的工作条件差。随着时代的进步，体育教育事业的逐渐被重视，体育教师的地位有所提高。《教师法》对教师的合法权益有所规定。但社会上不同层次的人们仍存在轻视体育教师职业的倾向，使体育教师的地位仍不能完全得到承认。一种职业的社会地位取决于它的经济地位和职业声望，同时也决定了该职业的吸引力和从事本工作者的社会地位。调查显示：8.2%的体育教师月工资不足1000元，5%的低于500元。在商品经济迅猛发展、消费水平日益提高的今天，如此微薄的收入仅能维持基本的生活，又何谈高层次的精神生活。但现阶段体育教育本身却对体育教师不断提出要求，要求体育教师付出加倍的爱心与耐心来提高学生的整体素质，同时自身要具有全面的素质修养、健全的人格。这样的要求与劳动付出理应得到与之相一致的回报，这正是问题症结所在。调查中有37.5%的体育教师认为工作对自己已失去吸引力；60.6%的有放弃此职业的倾向；并有65%的人为自己的经济收入感到悲观；62.5%的人对自己的职业地位持消极否定态度。在这种状态下体育教师对工作失去兴趣，失去行为动机，从而导致降低了教师素质因素之一。

2.2、体育教师职业性质是导致体育教师素质停滞不前的间接原因

在当前关于教师专业化问题的讨论中，一个比较值得注意的问题是，教师职业正在从一个所谓的“半专业”，向专业化方向发展。体育教师职业的特殊性，社会对其角色的严格而广泛的期待，要求体育教师在工作环境中，是体育知识的传授者、体育活动的组织领导者、运动技能的示范者、学生心理健康的引导者，同时又是学校与社会的沟通者、体育教育的研究者。体育教师的工作量主要包括教学、训练、科研、群体和管理工作等，从体育教师选择前三位看，主要集中在教学的占80.66%；科研占64.08%；训练占50.28%。从统计情况看，被调查的体育教师能较集中地把教学、科研、训练放在首位，大多数体育教师认为在这三项工作中，最能发挥展示自己的才能。但由于体育教师工作强度较大，时间、精力消耗大，工作的创造性低，使其培训发展处于停滞状态，潜力难以发挥。又由于教育经费短缺，教育体制陈旧，体育教师缺少培训、进修机会。这种接受培训机会的缺乏，使体育教师的知识逐渐老化，个人发展受阻。而同代人却因不乏机遇而遥遥领先。反差中的体育教师，体会不到成功的感觉，教育教学成果缺乏成就认同，影响了应有的积极性，对工作失望，产生厌倦，最终导致降低教师素质因素之一。

2.3、个人主观因素是体育教师素质停滞不前的直接原因

从现代要求与体育教师个人素质、学历偏低的因素和自我抱负过高与工作成就之间的能力因素以及个人生活的变化，即两个“因素”和一个“变化”入手分析其成因。（1）个人素质、学历偏低的因素。随着教育的不断发展，对体育教师的要求越来越高，但结合体育教育现状来看体育教师素质有欠提高。目前我国高校中青年体育教师人数多、比例大，占体育教师总数的60%以上，具有硕士研究生学历的仅占2.9%，具有高级职称的只占4.2%。据统计，我国现有体育博士点7个、硕士点82个。但美国高校具有硕士学历的体育教师已达到95%，每年培养研究生数量是我国的50倍。这样学历结构的师资队伍状况，与国内其它学科比较也存在相当大的差距。即个人整体素质和学历层次不能适应现代体育教育事业的需求。（2）自我抱负过高与工作成就之间的能力因素。体育工作的开展往往又受学生素质、教育条件、社会环境等因素的影响，如果体育教师在工作经验不足的情况下急于求成、实现抱负，轻则“碰钉子”，重则遭受打击、挫败斗志。据统计，我国体育科研成果能够进入SCI、EI、ISTP、ISP世界4大检索工具收录的论文系列远远落后于教育发达的国家，平均每位教授含量为0.04篇左右。体育教师科研能力与快速发展的教育事业是不相称的。（3）个人生活的变化。人的一生经常会有生活的变故，如结婚、晋升、亲人亡故、夫妻分居等，或喜或忧都会给体育教师带来心理上的波动，尤其是人生的一个阶段到另一个阶段的过度期。如艾里克森提出的“中年危机时期”，对自己、家庭、职业、生活的再评价等。由此可见，体育教师素质若再不加强，将面临许多宝贵经验不能提升为理论推广的问题、经验不足与期望过高产生的更多挫折问题等，产生焦虑、承受压力，影响对工作的投入，甚至对工作产生逃避。

3、在“健康中国”背景下对体育教师素质构建的要求

3.1、体育现代化对体育教师的要求

现代社会是市场经济飞速发展、知识经济在经济领域内独领风骚的时期，体育人才面对这场悄然兴起的无声的经济革命，必须立即行动起来，用前瞻性的眼观吸收各种知识以充实自己，用危机感的压力学习各种本领以扩展自己，使自己成为一个具有高水准的业务素质、过硬的思想素质、丰富全面的人文素质，教学、科研两手都硬的通才，这样才能成为现代化浪潮中的弄潮儿。

3.2、未来的新兴体育对体育教师的要求

未来的体育教师，不能只局限于“授业，解惑”，而是要在给学生传授体育知识、技能的过程中培养学生全面的素质、综合的能力和终身体育的思想。他们的工作对象和范围也不仅仅限制在学生和学校，而是更具社会性、科学性。

3.3、世界体育对体育教师的要求

随着经济国际化和市场全球化趋势的发展，各国间的交流日益频繁，奥运会也成为联系各国人民的纽带。我国的“奥运争光计划”也决定了21世纪的体育专业教育人才应有能力把本民族的优秀体育成果传播给国际体育界，又把国际体育界的可取成果引入到本民族中来。不仅如此，现代或未来世界，体育将是不同社会制度和意识形态相互渗透、摩擦斗争的一个重要领域，这就要求体育人才具有国际竞争意识和本领，从而创立、完善、捍卫中国的体育事业，使之在世界多元化的体育事业之林中立于不败之地。

4、体育教师素质结构模型的构建

在这个空前激烈的竞争时代、经济竞争、科技竞争、人才竞争、教育竞争将需要大批具有竞争意识、开拓意识，身心健康全面发展的高素质的复合型人才。面对这种形势的学校体育教师应具备以下素质：（1）体育教师要具有敬业精神。强烈的事业心和高度的责任感是教师应有的基本职业道德。教师只有热爱本职工作，忠诚党的教育事业，把充沛的精力投入到体育教学上，才能努力钻研业务，保证教学质量。（2）体育教师要具有良好的品德修养和心理素质。良好的性格，民主的教学态度，认真负责、任劳任怨、表里如一、以身作则等优良品质，以及广泛的兴趣、爱好，丰富的情感和想象力、乐观进取的精神，坚强的品质等心理素质具有直观性和榜样的作用，为学生良好思想品德的形成，心理素质的提高能起到潜移默化的影响。（3）体育教师要具备多种知识成为一专多能的人才。着眼于未来，随着学生对知识需求量的增加，体育教学目标将由单一化向多项化发展。教学内容的多样性，组织教法的自主性，教学思想与教学形式的开放性将迫使体育教师在掌握专业体育知识一专多能化的同时，要不断汲取其他领域的知识，如体育管理学、体育经济学、体育法学、社会学、人文科学、自然科学、行为科学等跨学科和交叉学科的知识。只有这样才能在教学上得心应手，完成教学任务。（4）体育教师必须是既能胜任教学又能胜任科研的复合型人才。教师从事的教育工作是一项富有创造性的工作。这决定了教师既具备教学能力又要具备科学研究能力和创造能力。教师只有增强专业知识和相关的学科知识，了解和掌握学科前沿的研究动态，运用现代技术和手段，促使自己把体育实践升华为理论，并以理论指导实践，创造和发展体育实践。

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