军医大学预选卫生士官军体教学思考

杨宝垒，潘纯洁

(第二军医大学卫生勤务学系，上海 200433)

2012年总部赋予军队医学院校承担为部队培养预选卫生士官的任职教育任务。卫生士官是未来战争中军队医务人员的中坚力量，肩负着医务保障、医疗和救护等艰巨的任务。由于战场环境的特殊性、战场情况的复杂性和战争过程的残酷性，无形之中对军队医务人员的体能提出了更高的要求。作为军队医学院校培养的预选卫生士官能否具备长时间、高强度连续作战的体能素质;能否对复杂条件下的快速反应能力和对特殊环境较强适应能力是摆在面前的重大课题。

军队医学院校为落实总部要求，高标准完成任职培训任务，提高学兵的培养质量，应紧紧围绕打赢高技术战争条件下的局部战争，培养高素质新型军事人才的战略目标，本着新时期军事变革的需要，战争形态的需要和我军发展的需要整体思路［1］，从教学手段、教学方法、学科建设、师资力量等方面，确立新观念，寻求新方法，探索新途径，努力在科学施教上下功夫，全面提升学兵的军体教学质量。

1 主要问题

1.1 对军体教学存在认识上的偏差 随着高技术武器装备的广泛运用，战争已由原来的短兵相接变成超视距的远程攻击。作战双方在用“键盘”“鼠标”和“按钮”进行着紧张激烈的对抗，这种战争模式的改变，易使人们对军体教学训练产生认识上的偏差。认为高技术战争就是武器装备与科技的较量，技术决定一切，只要具备精湛的医疗水平和较强的救护能力，就能适应战场的需要，军体训练可以减少和省略。

1.2 文化水平低 运动相关理论不了解 容易造成伤害事故 由于学兵的文化层次较低，对运动相关科学理论掌握较少，往往在训练中不讲科学，出现蛮干、随意增加运动强度和运动量的现象，容易造成运动伤病。

1.3 对教员的训练意图不了解 配合不够默契 由于军体属于实操类教学课程，在学兵的印象中，只要能跑、能跳、能投、能攀就能完成目标，没有什么技术含量，无需有什么高深的理论。因此，对教员训练意图不了解，配合不够默契，严重影响了军体教学的质量。

1.4 心理恐惧 出现消极待训的现象 枯燥、重复、艰苦是军体教学的又一突出特点，容易使学兵产生心理上的恐惧，导致参训率低、逆反情绪突出、训练质量大打折扣等消极待训现象，也是制约军体教学质量重要因素。

1.5 训练内容缺乏针对性 军体教学训练内容上存在针对性不强的问题，主要表现在训练内容与现代战争不相适应，缺少实战要求的训练科目以及与部队教育训练相脱轨。

2 主要做法与对策

2.1 遵循教学规律 实行全程化教学 全程化的教学方式，就是按照循序渐进的教学规律，根据教学对象的特点，本着“打基础、重规范、强素质”的教学理念，有目的、有顺序、有重点、有层次地把军体教学用教学计划的形式，分配到不同的教学阶段，使军体教学贯穿于卫生学兵在校的全过程。

2.1.1 将各阶段的教学内容紧密衔接 卫生学兵的军体教学划分为三个阶段。第一阶段为基础训练阶段。教学内容为基础体能和体质测评，目的是了解和掌握学兵的身体状况，打牢学兵的基础体能素质，为技能训练打下坚实的基础;第二阶段为基本训练阶段。教学内容为军体理论教学和军事技能，目的是让学兵了解军体的基本概述，熟悉伤病预防的手段与措施，学会科学组织训练的方法，熟练掌握各项军事技能素质;第三阶段为综合训练阶段，教学内容为心理行为和特殊环境适应能力。目的是综合前两个阶段教学的基础上，注重对学兵复杂条件下的快速反应能力及对特殊环境较强适应能力培养，提高学兵的综合军事素质。三个阶段的教学内容紧密相连，教学层次是递进关系，体现了军体的科学性、针对性和时代性［2］。

2.1.2 兼顾教学对象注重训练设计精确化 科学的训练计划要转化为训练实效，主要取决于组训人员的临场组织与实施。为增强训练计划的针对性和便于基层部队军体训练的顺利实施，在制定军体训练计划时要注意尽量使各训练要素的设计做到精确化［3］。要做到精确化，主要应把握好五个因素:一是训练对象初始状态的评测和训练目标的确立;二是规划出训练负荷的变化趋势;三是确定各种训练手段在练习中的负荷要求;四是选择恢复措施、确定恢复时机;五是规划检查、评定训练的内容、时间和标准。在实施过程中应遵循相关的基本原则，控制军体计划由易到难，训练强度由小到大，波浪式前进，促使军体训练水平不断提高。2.1.3 注重培养终身锻炼的意识 要时刻注重培养学兵终生锻炼意识，强调教学和训练不应该随着院校学习的结束而停止，需要持之以恒地坚持体育锻炼;要严格落实每天1小时的体育锻炼制度，巩固军体教学的技能，提高自我锻炼能力，保持充沛的体能，增强自身的体质水平。

2.1.4 加强课外训练的辅导 课外训练是军体教学的补充和延伸，既要搞好课堂教学，又要加强课外训练的辅导。学校在时间、场地、器材等方面予以保障的基础上，应专门选派教员进行现场辅导，认真纠正学兵不科学的训练方法，及时解决学兵在体育锻炼中遇到的问题，使学员的理论知识与实践技能真正结合起来，提高军体课的教学效果。

2.2 深化教学改革 实施多样化教学 要使学兵由被动学转变成主动学，由讨厌学转变成喜欢学，就必须在教学方法的多样化上下功夫。针对学兵任职教育与干部学员学历教育的区别，在教学中要科学编组，大胆改革，全方位的实施多样化教学。

2.2.1 采取等额均衡编组 为学兵建立互帮互学机制 等额均衡编组，就是将学兵在人数上、年龄上、体能上均衡搭配，尽量使每组人员的体能水平均等，按照编组完成指定的教学内容和考核项目，明确考核标准，并根据考核成绩评定优秀、良好、及格和不及格的等级。使学兵在身体条件均等的情况下，建立互帮互学，公平竞争的机制，发挥学兵的主体意识和自觉性，培养学兵在平等条件下的竞争意识。

2.2.2 采用目标动态编组 科学合理地组合教学内容目标动态编组，就是根据训练时间、参训人员、训练内容、训练场地、训练器材等实际情况进行教学训练编组，按照编组的情况进行流水作业训练［4］。可根据学兵的性别、平时成绩、身体素质等项目分组，其次根据教员的特长和教学特点对教员进行编组。在教学的过程中，可采取两种方法:一是教员流水作业法。每名教员具体承担一项教学训练内容，根据训练时间或进度轮换授课对象。这样有利于发挥教员特长，突出各自的训练方法，也便于教员对某一项训练内容的不同对象进行整体摸底，分清层次，安排更合理的训练内容。二是学兵流水作业法。教员和受训对象不变，依据训练时间、训练场地、训练器材的情况而变换训练内容。既可以充分利用器材训练，又有利于教员对受训对象的总体把握。

2.2.3 开展竞赛式教学法 积极调动学兵的进取精神 教学过程中应抓住学兵“活泼好动、争强好胜”的特点，大力开展课内的小观摩、小评比、小比武等“三小”活动，增强教学的趣味性，调动学兵的训练积极性，培养学兵的进取精神。

2.2.4 要重视融合式教学 全面促进训练水平的提高 将军体训练与日常行政管理相联系，有计划、有组织地把课堂教学同日常管理、练习有机融合在一起，形成课内课外相结合、教学与行管相结合、兴趣与需要相结合的全方位教学模式，全面促进训练水平的巩固与提高。课余的训练可以以俱乐部形式开展，根据学兵的体质状况、体能水平、兴趣爱好和运动特长不同，编成若干兴趣小组，根据各组实际情况制定合理的训练计划，把课内外活动有机结合起来，为学兵增强自己的体育素质和发展个性心理开辟更加广阔的天地。

2.2.5 加大力度 培养高素质的师资队伍 要实现规范化的军体教学，就必须加大力度，努力建立一支人员稳定、专业对口和素质较高的师资队伍。军体教员应是具有标准的军人形象、良好的军人气质、规范的军人动作、过硬的军事素质、精湛的教学能力、超强的组织能力和“多能一专”［5］综合素质的教员，并且，可以依托医学院校优势，定期对教员进行生理学、心理学、运动医学、教育学和护理学等多学科的培训，拓宽其视野，丰富其内存，提高其理论水平，科学的运用医学知识指导军体教学，从根本上保证学兵的教学质量。

［1］ 李元奎.军队院校任职教育研究［M］.北京:海潮出版社，2005:67－68.

［2］ 吴铨叙.军事训练学［M］.北京:军事科学出版社，2003:86－88.

［3］ 林建棣，包瀛春.军体理论［M］.北京:国防工业出版社，2012:179－181.

［4］ 田麦久，吴福全.运动训练科学化探索［M］.北京:人民体育出版社，2011:235 －236.

［5］ 张爱华，林建棣.军事教育研究［M］.北京:军事科学出版社，2006:384－385.