用“我最棒”的文化理念引领园本教研制度建设

高歌今

（天津市河东区第一幼儿园，天津 300011）

一、让有形的教研制度在无形和谐的氛围中得到实施

“我最棒”的幼儿园文化理念，是以和谐的氛围为基础，和谐是幼儿园文化的主线。这要求我们坚持确立以融情尊重为主体的园本教研制度，学会读懂每一位教职工，充分满足每一位教职工的心理需求，使每位教职工拥有被尊重的幸福感。为了使教师队伍更好地适应幼教事业快速发展的需要，我们坚持遵循时代性和科学性的教育准则，关注教师思想道德建设、业务成长和创新能力发展，注重在团队文化建设上彰显人文精神。工作中，坚持放大每个人的优点和长处，鼓励教师之间互助合作和资源共享，形成互相激励、互相帮助、共同进步的良好氛围。

幼儿园要加大各种形式业务培训的力度，从园长到骨干教师都要担当起培训教师的重任。通过采取多种形式的园本培训，如基础入门培训、选择菜单培训、理论知识培训、骨干提高培训等，及时突破薄弱环节，帮助教师提高教育技能，丰富教育策略；以身边课例为载体指导教师领悟反思，帮助教师学会观察与分析，学会对自己的知识经验进行调整或重组，引导教师以研究者的身份去审视自己教学中的真实问题；开展叙事性研究，激发教师研究的热情，在自我叙事研究中总结提升。同时，开展园本培训，把《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的先进理念体现在教学研究中，鼓励教师在《纲要》精神指导下开展研究性学习，进行教学反思及行动研究，不断创新教育方式。我们还在园内开展了“青蓝工程”、“希望之星工程”，采用师徒结对、“一师多徒”和“亦师亦徒”等方式，充分发挥骨干教师的榜样和带动作用，促进教师向学习型、研究型、专家型方向发展。

现在无论是总园长还是执行园长，都在努力帮助教师创造“生命中的每一次感动”。对刚入学前领域正处在生长期的教师多激励、帮扶带、勤关注；对工作2～3年逐步进入成熟期的教师严要求、创机会、搭舞台；对工作5年以上勤奋努力正进入成才期的教师高标准、压担子、做名师。帮助和指导教师为自己的发展制定规划，在目标的引领下健康地成长。教师是教育的第一要素，是课程的研究者、设计者、执行者、评价者，在课程文化建构的同时，关注教师文化的积淀，重视整合教师群体智慧，形成了丰厚的教育资源。

二、让人本的教研制度在尊重教师的个性中得到体现

“我最棒”的幼儿园文化理念，体现了以人为本的精神，我们坚持“以人为本”的研训管理理念，承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本研训方式,充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效。

我们从园情出发，建立体现人文精神的园本教研制度，在制度的制定中具体把握了四个要点：第一，差异性。制度的建立要考虑到较大梯次差异的教师现有水平，内容要细致规范，操作性强。第二，全员性。制度建设要在尊重每位教师、引导他们全员参与的基础上，让教师明确自己不仅是管理的对象，更是管理的主体。第三，激励性。制度的建立要有助于弘扬正气，有助于引领教师提高文化修养，实现专业成长。第四，开放性。制度的建立要向家长和社会公开，接受家长和社会的监督和评价。

人本教研制度注重人的作用，我们将传统的“以事为核心”的管理制度变为“以人为核心”，注重激发教师的主体意识，按照近、小、实、新的活动，让教师得到个性化发展。

1.“近”——贴近教职工自身需求进行思考

帮助教师解决实际问题，关键要找准他们的最近发展区。为贴近教师实际需求，召开“提问答疑”研讨会，引领其针对实际分别提出“我的关注、我的困惑、我的要求”等实质问题，引发讨论，并将困惑和需求加以分析，提出研究重点。注重贴近需求进行研究实践，通过共同建构新经验，取得针对性教育效果。

2.“小”——抓住小问题进行探讨

在日常教育中，我们发现教师“对一日环节过渡”的衔接比较忽视，其原因是对幼儿原有经验认识不足，缺乏对幼儿的了解和研究，我们从小环节入手，在小问题上作文章。如，针对幼儿进餐管理，教师们经过观摩、讨论、反思，汇总出一次进餐应该有十几个关注点。教师对照自身问题，感到任何一个小的教育环节都蕴涵着许多的教育契机，准确把握随机教育是教师教育技能提高的关键环节，针对性研究调动了教师的参与热情，每位教师都获得了实质性提高。

3.“实”——把握实际困惑进行针对性思考

在研究过程中，发现教师在与幼儿互动时缺乏心理上的足够准备。表现在：当教育意图与幼儿教育行为出现差异时不能自如地调整与转换，常常是习惯性的指导与组织，忽略与幼儿互动。针对这些问题，我们采取“轶事记录”的方法，充分了解孩子外显及内在行为，追溯孩子产生行为的意图及原因，以此作为幼儿行为的判断，提高教师对幼儿行为的领悟和预见能力。教师们真切地感触到：只有从孩子自身发展需要出发，才能真正体现教育的实效性。

4.“新”——在实践中提出新的设想，进行实证研究

我们注重动态调整教育思路，将过去引导式管理转化为合作探究式管理，关注幼儿需求、关注幼儿经验、关注幼儿问题，进行针对性思考，教师们主动参与管理与实践，新的研究模式使教师成为园所的主人。提升了幼儿园管理工作的价值定位，每位教师专业能力与水平得到针对性提升。教育思路的进一步整合，引领教师不断积累与提升，促进了教师专业水平不断提高。

在“我最棒”的理念之下，我们修订和完善了教学管理的一系列制度。《教研组长教研活动工作职责》、《园本教研工作制度》、《幼儿园集体备课制度》、《教研工作考评细则》等集体教研制度，还有促使教师自觉开展学习研究的制度，如《学习制度》、《教育教学反思制度》、《教育教学叙事交流制度》、《园本培训制度》、《园本研究奖励制度》等。

三、让自主的教研制度在深邃的文化理念中得到提升

“我最棒”的园所文化内涵，凸显人在其中起到的决定性作用，注重激发教职工的主体意识，增强园所自主管理的能力。幼儿园率先尝试一园多址的连锁办园模式，在管理上紧紧抓住提高教育质量这条主线，以园所整体工作为基调，坚持项目主管制度，使全园各项工作都能在全局观念之下有效地运转，形成点面结合的管理格局。结合分园的实际和特点，拓展思路创造性地开展工作。四个分园都注重创设生活化的教育环境，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。秋实园侧重语言环境的创设，培养幼儿想说、敢说、会说的愿望；实验园借助于所处地域的特点，让孩子们走进社区，在社会大课堂中丰富知识经验；金湾园、金太阳园在艺术欣赏和科学启蒙教育等领域注重从生活中挖掘内容、从生活中感受美好的事物。

我们还把“生活教育”进一步延伸到“礼仪教育生活化”的研究中，通过设置生活教育的“礼仪之星”、“校园文明礼仪先进班集体”等评选项目，激励小朋友自觉主动养成良好的习惯。同时发挥身边典型的示范和辐射作用，激励幼儿参与礼仪学习、实践、展示和宣传活动。教师们充分利用周边资源组织一系列社会礼仪实践活动，如“社区实践活动——为爷爷奶奶过生日”，使幼儿在与老人的交往中学会尊敬老人；“亲子互动活动——猜猜我有多爱你”，使幼儿在与父母的互动中感受亲情的温暖；体验活动——超市购物，使幼儿学会合理使用人民币，学习商品交易的简单方法，提升幼儿的自我管理能力。各分园在课题研究中凸显竞争、激励、平等发展的人文内涵特征，激发教师内在动力，让教师共同把握幼儿园发展走向，为教师搭建个人兴趣、专业发展与幼儿园同步发展的平台，形成合作、互助的教师团队，让教师的发展看得见，让幼儿园品牌更优质。坚持了在统一的办园理念下的绚丽多姿的分园风格，充分体现出市级示范园在不同区域内的示范和引领作用。

“我最棒”文化理念下园本制度的建立，提升了幼儿园管理工作的价值定位，使每位教师专业能力与水平得到针对性提升，促进了教师专业水平不断提高。