关注文体特点 提高学生记忆力

葛敏芸

（江苏扬州市沙口小学，江苏 扬州 225003）

学习能力包含着学习注意力、感知力、记忆力、思维力、想像力、情绪控制力、意志力、创造力等诸多能力。其中记忆力是一个重要方面。

人脑的记忆力非常惊人，据估计，大脑在人的一生中可储存一千万亿信息单位，相当于五亿册书籍的知识总量。人的记忆力的强弱虽然与天赋有关，大脑皮层的神经过程比较灵活的，容易建立暂时神经联系，记忆力就较强，反之记忆力就较弱。但记忆力主要靠后天的培养，在于阅读实践中掌握合理的记忆方法。心理学、生理学、教育学等科学领域的研究告诉我们，除了运用科学的思维方法、多种识记的方法，运用遗忘规律、防止遗忘的方法之外，还应该充分利用记忆的条件，采用合理的记忆方法和技巧。

小学语文教科书中的课文文体极为丰富多样。诗歌、散文、童话、寓言、故事、小说、神话、传说、戏剧、人物传记、科学小品、说明文、应用文、简单的论说文，应有尽有。每一种文体在结构和语言上都有自己的特殊点，教学时关注文体特点进行教学，引导学生积累字、词、句、篇，习得记忆的方法，培养语感，定能提高学习效率，提高学生的记忆力。

对于上文提到的不同文体课文，首先要引导学生理解课文。理解是记忆的基础。只有理解了的东西，才能找出它们的内在联系，即规律性，这样容易记忆。古诗最擅长用最少的语言表现出最丰富的内容和思想。不直接表达情感的诗歌语言多通过比喻、通感、双关、象征等方式表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧。现代诗采用了自己独特的语言表达方式（“诗家语”），它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性，语言趋于口语化、散文化。苏教版教科书中有一种“文包诗”的课文，它文中有诗，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。教学时，要引导学生理解语言，品味语言。学生理解了，对记忆的对象就很容易记住。如教学苏教版二年级上册《登鹳雀楼》，在初读的基础上，引导学生理解重点词语的意思，“依”“尽”“欲”“穷”“更”等，再连起来说说句意。理解句子后，再让学生把全诗意思连起来说。这样字与字之间形成了意义联系，在理解的基础上记忆，就记得快。散文类的课文语言一般都讲究文采，或浓墨重彩，或淡笔轻彩，着力表现散文的“诗情”和“画意”。如冰心先生《只拣儿童多处行》中：……那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……教师引导学生理解文中描写海棠花开得旺的词句，体会春天的勃勃生机，再通过朗读记忆。

对于小学生来说，要增强教学的趣味性。对某种事物有了浓厚的兴趣，印象就深刻，也就容易记忆。我们可以引导学生根据课文内容的描述，展开想像，使材料形成形象来加强记忆。《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，引导学生边读边想边悟的过程中，力图让学生在头脑中将简短而深邃的文字转化为形象而灵动的画面，真正走进古诗所呈现的幽远意境，然后再练习背诵，自然水到渠成，记忆更加牢固。散文往往通过浓郁的诗意和理趣来感染读者。其诗意的浓度同作者感情的深度总是成正比的。教学时，主要可引导学生抓关键词句，朗读品味，想像感悟，达到感情的共鸣。《草原》中：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。教师要引导学生抓关键词句，充分展开想像，加强朗读品味，乃至熟读成诵。

现代记忆比率的实验研究证明：多种感官并用，记忆效果较好。教学中教师要尽可能地调动学生的眼、耳、口和手，协同记忆。如《安塞腰鼓》这篇散文语言有着韵律美，节奏快而激越，与安塞腰鼓的动感非常一致。教师可通过多媒体教学，以生动形象的直观演示，多种形式的朗读、抄写、听写，多种感官参与，刺激大脑，协同识记，从而增强记忆。

联想是记忆的动力。小学语文教科书中，有的文体的课文比较抽象，要引导学生利用事物之间的联系，通过联想形象记忆。《莫高窟》一文要求背诵课文第二、三、四自然段。这篇课文在表达方式上与学过的课文《小镇的早晨》有某些相似之处，在进行阅读指导时可适当引导迁移，引导发现，习得语言规律和表达方法，并通过联想进行记忆。《春联》一文中的五副春联。如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”“芳草绿”对“杏花红”，“千山秀”对“百业兴”，可引导学生明白春联上下联字数相等、词类相当的特点，联想记忆。

朗读是一种心到、眼到、口到并发出声来的阅读方式。朗读具有强烈的感染力，它能传出语言文字的情趣，引发读书的情感，帮助学生增强记忆。小学语文教科书中的美文，特别是要求背诵的课文，教师要充分利用课堂教学，针对文体特点，引导学生通过多种形式的朗读来记忆。如所有体裁的课文都可以进行教师范读、引读、学生跟读学读，个性化朗读、竞赛性朗读；故事、童话、寓言体裁的课文可以进行分角色朗读、表演性朗读、体验性朗读；散文体裁的课文可以进行诵读、诗意朗读；让学生在朗读中认知文字，感受声律，体味词句，领会感情，品味意境，熟读成诵，增强记忆。

吟诵是我国优秀的非物质文化遗产代表作，是公认的中国文化独特魅力之一，在国际上享有很高的声誉。吟诵是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。吟诵里，已经包含了句读、格律、结构、修辞等一系列的知识，寓教于乐。广州的陈琴老师创“素读经典”教学法，现已经推广到全国，其中已经使用了自创唱诗的手段；上海的戴建荣老师推行吟诵朗诵法，也已经在全国推广；上海的彭世强老师进行吟诵教学，效果显著，被评为特级教师，也在十几个省传授过经验；厦门的陈水龙老师把闽南语吟诵引进教学，坚持了十多年。教师要学习规范的吟诵方法，注意传承，将其引进古诗词体裁的课文教学，增强学生的记忆。

关注课文的体裁特点，利用多种途径增强学生记忆力是提高学生学习力的有效方法。