日语专业零起点学生基础阶段听说能力培养

马振秋

（唐山学院 外语系，河北 唐山063000）

目前，对切实有效地提高日语专业零起点学生日语听说能力的方法和途径的研究大多只是停留在某一门课程或某一种训练方法的层面，而从课程联动、课内外互动等角度全面系统地进行研究的尚少，关注教材内容的针对性、时效性、实用性不强问题的研究也不很多。本文拟在这方面作初步探讨，力图找到解决办法和途径。

一、零起点学生日语教学实践中存在的问题

笔者通过问卷调查，梳理教学现状，归纳相关任课教师之间的交流探讨，对日语专业零起点学生在基础阶段听说能力方面存在的问题有了较为明确清晰的认识，其主要表现有以下几个方面。

第一，学生普遍存在基本能力发展不平衡的问题，即读、写、笔译能力较强，听说能力较弱。学生在听说能力上的弱势不仅对高年级学习造成不利影响，更重要的是大大削弱了学生在就业方面的竞争力，也阻碍了其日后的发展。

第二，学生在基础阶段没有真正认识到较强的听说能力对日语学习和日后就业的重要性，课余时间利用不够充分，自主学习的意识和能力不强。

第三，学生更多地注重语法知识和技巧的应用，而对自身人文素质的提高缺乏足够的认识和关注。

第四，学生心理素质差，在某种程度上制约和阻碍了听说能力的培养和提高。

第五，基础阶段各门课程间在内容和进度安排上有不协调之处。调查发现，在设置日语专业的大多数学校里，基础阶段主要开设“基础日语”（一些学校称为“综合日语”或“日语精读”）、“日语听力”（一些学校设置为“初级视听说”）、“日语会话”三门课程。但学生日语基础为零等因素要求这三门课程必须在进度和内容安排上相互协调，密切配合，否则就会影响学习效率和教学效果，导致学生的语言基础不牢固，直接影响后续课程的学习和语言能力的提高。

二、日语专业零起点学生教学改革的具体措施

针对上述存在问题，结合日语课程的特点，借鉴兄弟院系的经验，根据学生培养目标和课程设置情况，在教学实践中进行了一系列有益的尝试。

（一）培养学生提高听说能力的意识

在基础阶段就大力引导并帮助学生树立正确的就业观，确立未来的奋斗目标，让学生切实认识到听说能力是语言能力的重要组成部分和直观体现，进而鼓励学生加大听说训练的力度，提高学习积极性和主动性，最终把教学理念和培养目标变成学生的实际行动。另外，在教学考核方式上进行改革，如在“基础日语”期末考试中增加了对听说能力的考查，且考核分数占总成绩的20%。

（二）充分利用教师实践经验

日语本科专业旨在培养应用型日语人才。这就要求教师首先应具备丰富的听说实践经验，了解实际工作中对日语听说能力的具体要求和需要，并在课堂教学中适当增加或强化相关内容。通过笔者实践证明，在讲述同样单词或语法等基础知识时，教师凭借丰富的实践经验，列举语言实践中的一些应用实例，学生会更感兴趣，听课注意力更集中，对教师的信赖感更高，记忆的准确性和牢固性也更好。且由于能直接与未来工作对接，所以无形中会加强学生对于未来就业的紧迫感和自信心。这种言传身教的方式更能提高学生听说能力培养的意识，因此，应充分利用并创造机会让教师们多参加语言实践，增加实战经验，并在教学中传授给学生，实现教学内容与社会实际的对接。

（三）培养学生自主学习能力

由于课内学时有限，要牢固掌握和熟练运用一门外语，只靠课堂上的学习对于零起点学生是非常困难的，也是远远不够的。所以，学生自主学习能力的高低就成为决定学生学习效率和听说能力高低的决定因素。因此，在基础阶段搞好课堂教学的同时，首先要求教师转变教学理念，一改传统的“一言堂”“满堂灌”的做法，根据培养目标，结合教材内容，充分调动学生学习的积极性和主动性，在课堂教学的基础上，引导帮助学生发挥自身的主观能动性，积极主动地去获取知识，这样才能达到事半功倍的学习效果。通过大量的知识输入，对于学生人文素质的提高很有帮助。另外还可与课堂授课内容结合，通过语音大赛、朗读大赛、戏剧模仿大赛、演讲大赛等有利于提高听说能力的第二课堂活动为学生提供表现自己的机会，这样既检查了学生的学习情况，又激发了学生的学习兴趣，还有效地培养和提高了学生自主学习的意识和能力。

（四）提高学生心理素质

听说能力的培养与学生基础知识的掌握情况有关，同时与学生的心理素质更是直接相关。受心理因素的影响，不敢在众人面前进行听说训练和在应用时不能正常发挥听说水平的情况较为普遍。所以如何摆脱心理素质的制约也是听说能力培养的一个重要环节。在授课过程中，利用单人练习、与教师对练、小组学习以及有准备练习和即兴练习等各种手段尽量多地通过听说方式让学生学习新知识，通过营造氛围，让学生进入角色，从而习惯用日语交流是非常有效的方式。

第二课堂对于学生听说能力培养所发挥的作用不容小视。通过丰富多彩的第二课堂活动，给学生更多展示自己的机会，提高了学生的自信心和心理素质。

（五）教学内容和教学安排应“接地气”

根据具体情况合理安排课程内容，密切协调好“基础日语”“日语听力”“日语会话”三门课程的关系及课内教学与课外训练的关系，以适应学生的实际水平和人才培养目标。在基础阶段，学生普遍感觉由于自己没有任何日语基础，语言基础知识的学习任务较繁重，时间紧张。那么如何在这种现状下突出听说训练，进一步提高听说能力呢？首先是帮助学生掌握科学合理有效的学习方法和策略，提高学习效率，以保证有足够的时间加强听说能力的练习。笔者认为首先应在三门课程之间建立相互协调配合的互动机制。虽然这三门课程一般开在同一学期，但可在开课的先后时间上做适当调整，例如在“基础日语”开课1－2周后开讲“日语听力”“日语会话”两门课程。同时，在“日语听力”“日语会话”两门课程授课内容中融入“基础日语”同期讲授的相关内容，使三者在教学内容上基本一致，互相强化。由于一般情况下，“日语听力”和“日语会话”的教学学时安排较少，在某种程度上影响了学生听说能力的有效提高。因此，有必要适当增加日语听说课程的学时，或对传统的教学方法进行改革，提高效率。其次，要改变传统的思维模式和思想观念。在教学实践中，要求任课教师树立一盘棋的观念和全局意识，实现三门课的协调联动，以共同培养和提高学生的听说能力。在搞好课堂教学的同时，还要抓好课外的听说训练，比如把学生分成若干学习小组，组织有效的听说训练活动，并在课堂教学中检查课下训练情况。

三、改进教学的实际效果

通过上述方案的实施，学生的学习积极性和主动性大大增强，课上和课下都积极地进行练习，课堂气氛活跃，听说意识和听说能力也有了明显的提高，自信心不断增强。通过唐山学院2010级日语班两年改革试验，在日语专业四级考试中此班成绩高出全国平均通过率（38．8%）近34个百分点，达到72．7%，创造了佳绩。且在试题偏难的不利情况下，取得优秀和良好成绩的学生达到13人，优良率达到30%。通过率的增长率和优秀率都得到了明显提高。随着学生自主学习意识和理念的增强，任课教师在教学内容和教学方法上都有了显著的改观，对于授课内容的把握也更加合理，授课方法也更加丰富有效，师生之间互动充分有效，效果明显。

上述结果充分证明，要提高学生的听说能力，就要解放思想，打破传统观念的束缚，加强各课程间的协作，充分发挥学生、教师、学校等各方的积极性，良性互动，密切配合。