教研论文撰写中常见弊病探析——以培训学员论文作业为例

陈亦人

（台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000）

教研论文常指用来阐述教育教学改革取得科学研究成果的文章，用于学术交流的一种文体。教师通过撰写教研论文可以对自己的教学研究进行总结和反思，并反哺于教学，促进教学质量的提高，也藉此提高教师自身的科研素养。

常见的教研论文有两类:一类是针对教育教学领域里的现象和问题进行研究，经过分析讨论，从而提出解决问题的观点、策略、方案。另一类是经验总结，包括对教育、教学、管理过程中获得的经验教训进行提炼，再提升到一定的理论高度。教研论文篇幅不宜过长，论述一两个问题，一般期刊编辑部对论文字数要求也就在3000-5000字左右。教研论文立足于教学研究，必然要体现科学研究的特点，严谨、周密和合乎逻辑是最基本的要求，同时亦有一定的格式规范。［1］

我们在小学教师专业发展培训活动中往往安排了教师教研论文写作指导的内容。培训学员大多来自教学一线，从他们入训时提交的论文作业可以窥见一些带有普遍性的问题，主要是论文的结构、内容以及规范方面的弊病较多，也映射出学员在论文撰写过程中的一些认识误区和写作心理。下面结合学员的论文，按一般论文格式顺序即论文的题目、摘要和关键词、正文、参考文献和注释依次进行探讨。

一、论文题目

题目也叫大标题，是文章的眉目，用来标明文章内容的简短语句，它是文章内容的高度提炼。要求简练、确切，能统领全篇文章，当然新颖、独到、醒目能吸引读者眼球的更好。标题的形式可以不同，但高度概括全文内容，揭示课题的实质是它的基本功能。一些题目本身就是文章的中心论点，它具有高度的自明性。像“小学高段学生抄作业现象成因及对策”、“小学数学主题图教学实效性探究”等教研论文的题目既明确又具体，一目了然。有的论文采用含有数量词的题目，会使人觉得文章的内容更实在，如“论有效课堂教学的三个阶段”、“例谈小学数学的四类情景教学”。一般教研论文的题目或论题切口宜小，题目或论题过大就容易“失控”，像“论我国农村的素质教育”、“论课堂教学的有效性”一类的题目将导致撰写时无法驾驭或论文空泛不实的后果。

题目可以采用提问式，用设问句的方式呈现，隐去要回答的内容，当然作者的观点是明确的。提问式的题目因其观点含蓄，容易引起读者的注意。采用加副标题的形式来做题目也是目前比较常见的一种，副标题主要是考虑对正标题加以补充和解说，或是为了强调论文所探讨的某个侧重面，例如题目“小学数学教学设计的新视角——以‘用字母表示数’的教学设计为例”。但用得不好就适得其反，有位学员论文的题目“精彩课堂的‘GPS’——即时评价语言让小学数学课堂更有效”，就不如用“精彩的即时评价语言让数学教学更有效”作为题目更明了。

通常带有“研究”或“论”的题目建议学员慎用，这类论文层次较高而且理论性内容占有一定的比例。采用含有浅谈、试谈、例谈、探讨、探究、探微、述略、述评、商榷、求疵、针砭……等词组合的题目可能更适合。有的学员为使文章出彩在标题上标新立异，其实没有必要，如“新课程环境下学校数学与‘街头数学’有效链接的研究”，题目中的“街头数学”实际就是通常说的数学“生活化”教学，实际并没有新的内容。

二、摘要和关键词

摘要即摘取论文的要点，也可以简单理解为把论文里每一部分的内容择其要点呈现列在正文前面，达到即使读者不看整篇论文也能大致了解文章内容的目的。摘要力求精炼，可以将论文每一部分内容用一两句话归纳出来，组成论文的摘要。

首先需要明确的是，摘要不是整篇论文的引言或起始句，在摘要里无需交代写作原因和背景。其次摘要里的句子之间不一定要紧密连贯，它们与正文也不存在承上启下的关系。许多学员误认为摘要是论文的起始句、开场白，把摘要与引言混同起来，甚至将论文开头第一段复制作为摘要，这是不正确的。

关键词是对表述论文的中心内容有实质意义的词或词组，每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词。要理解关键词的作用，它是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者在计算机上检索。

把握关键词的两点，一是关键，二是词（或词组），通常是标题、主题、摘要里含有的重要字眼或是在论文中多次重复出现的词。关键词的选取要合适，有代表性，且符合规范要求。有的学员对关键词存在误解，把文章小标题中的短语如“易题精讲”、“深题浅讲”、“一题多解”等等作为关键词，有的甚至将“浅谈”、“探讨”都当作关键词列入，是非常不合适的。

三、论文正文

考量教研论文质量最基本的三个方面:一是看整个论文的框架结构，二是看论文的主体内容，三是看论文的语言文字表现力。而当前一些学员的教研论文恰恰在这三方面存在较为突出的问题。

（一）论文的框架结构。论文结构最根本要求是合理、严谨和完整。检测论文的结构是否合理、严谨，比较简单方法就是先检视各级标题之间的逻辑关系和互相匹配程度，是否符合逻辑，是否存在合理关系，譬如上下级标题之间应该是包含与被包含的关系，同级标题之间应该是并列关系。

一些学员的论文结构不严谨，层次不清晰，其根本原因是没有厘清各级标题之间的逻辑关系。例如在题为“实施多元评价，促进学生和谐发展”的论文中有五个一级标题:在民主化的评价中激励自主发展；在个性化评价中促进发展；在评价内容多维化中体现发展性；在评价方式多样性中和谐发展；评价主题互动，让学生有信心发展。不难发现“民主化”、“个性化”和“评价主题互动”都是“评价方式多样性”的体现，它们与“评价方式多样性”是从属关系并非并列关系，所以造成层次不清，逻辑体系混乱。若整合成“评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化”三点去阐述用多元评价理论促进学生发展的问题，论文脉络就清晰了。显然概念有交叉的不能放在同一层面讨论，如个别学员把直观教学、情景教学、图画教学、情爱教学、设疑教学放在一起讨论就造成结构体系的混乱。

作为论文的分标题（包括一、二、三级分标题），一方面要紧扣整个论文的主题，另一方面又要成为每一部分对应内容的统领。即做到分标题与论文题目相呼应，局部内容与分标题相匹配。［2］29

从论文撰写的程序上讲，应该先是谋篇布局，构建论文框架。故建议在撰写论文之前最好先草拟一份写作提纲（当然可以边写边调整），将自己的写作思路转化为简单的文字，然后根据结构逻辑关系调整修改提纲，让它成为下一步撰写论文的主要依据。

（二）论文的主体内容。弊病之一是人云亦云，缺乏新意和深度，千人一面，千篇一律，“天下文章一大抄”的现象比较突出。一些学员反映，很多时候撰写论文并不是对长期教学研究积累的总结论述，而是“临时起意”，为应付职称晋升、学位评定、课题结题而撰写。又存在“引用不等于抄袭，借鉴不等于剽窃”的心理，因此从网络、期刊下载复制拼凑组合论文的现象并不少见。从学员上交的论文作业看，不少论文确实比较眼熟，内容雷同，有的只是改头换面或放上自己的一些例子而已。［3］

此外，学员对诸如“教学有效性、情景教学、生活化教学”等热点问题，以及对“新课程背景下……”等老问题的探讨相对集中，自然难免落入窠臼，很少有自己的见地，较多的是重复别人已给出的观点和结论，缺乏新颖性和创造性。一些学员认为教师是以“教”为主不是以“研”为主，教研论文很难推陈出新，即便去看期刊上网络上已经发表的论文也是如此。在教研论文上难能可贵的就是“创新”。不可否认创新有一定的难度，但如果在原有研究的基础上再深入一步，尝试从不同的视角、方法、理念和呈现方式进行突破，人无我有，人有我优，求精求深也不失为一种创新。［2］30

弊病之二是论证乏力，牵强附会，缺乏逻辑性。教研论文无论是论证性的（质疑和商榷）或是阐述性的，都需要有严密的逻辑，完整的内容，包括提出论点和论据，进行论证的过程。教师的教学案例、调查数据当然可作为佐证论据，但必须与论点相对应。不但要言之有物，更要言之有理（逻辑性），言之有据（实证性）。学员题为“用赞美的眼光看数学学困生”一文，本意是阐述教师如何让数学学困生走出困境，但从其一级标题“欣赏，就是包容不足；欣赏，就是激发兴趣；欣赏，就是创造机会”，以及呈现的论文内容都让人觉得逻辑上的牵强。

概念明确，判断恰当，归纳、演绎或推理合乎逻辑，结论中肯，是论证的基本要求。例如教师在探讨利用多媒体教学问题上，往往出现两种截然不同的观点。有的把利用多媒体教学的意义阐述得完美无缺，有的则把它说得一无是处，予以否定。用片面的观点看待整体问题，为了得到某种结论，肆意夸大或缩小其作用，都不是科学研究的态度。

弊病之三是内容空泛，面面俱到，主题分散，重点不突出。前已述及，内容空泛往往与选题有关，题目过大不但难以驾驭，还会因缺少相应的内容导致论文肤浅空洞。如“浅谈影响学生成长的因素”一文，就题目而言涉及影响学生成长的有社会、家庭、学校、自身等多方面因素，这类论题若无前期全面深入的调查研究，积累相当的材料，仅采用浅谈方式就难免浅尝辄止。所以建议在教研论文开始选题时切入口要小些。还有部分学员的论文出现文不对题，或者部分内容是缺位的。如题为“构建和谐课堂 彰显数学魅力”的论文，讲的是建立课堂教学中师生关系以及教学过程几种关系的处理，但始终并未见到“彰显”数学魅力的内容。

还有一种情况，有的学员担心论文内容空泛，缺乏理论联系实际，就很机械地给每一个教学案例前面加上一段行为主义、认知主义等教育理论，这种没有经过分析、演绎、论证，贴标签的做法仍然导致理论与实际的分离的结果。

（三）论文的语言文字表现力。语言文字的表现力体现在作者遣词造句，对语法、修辞、甚至标点符号的运用方面。语言文字表现力不足，文字功底薄弱，将直接影响着论文的质量。

学员论文中语法方面如病句、残缺、搭配不当的现象比较普遍。例如“教会学生自己提出问题解决问题的能力”，“深挖操作材料的思维容量”，“让数学课堂言语评价有效性”。还有的句子含混不清，让人揣摩费解。如“华而不实，造成情景堆砌；挖掘不深，使用呈现平面”，“让源于真实生活情况在学习中立足，让每一个孩子在生活中活动”，“让集体备课插上网络的翅膀”。还有的句子逻辑关系不对应，如“教师只有认真且正确分析学生错误的原因，才能切实有效地提高学生的计算正确率”，“唯有做一个适应学校学习生活的人才能做一个学习的强者”等等。

有的论文用词不当，言不达意，如“应用题教学要三‘进’:情景创设要‘进’学生的生活实际，学习探究要‘进’学生的起点，教学过程要‘进’学生学习主题”。这里“进”字使用不当，应该换作“贴近”一词就通了。至于“的”、“得”、“地”不分，“形”、“型”、“性”混搭，标点符号乱用，屡见不鲜。甚至自造生词，如“启听”、“诱误题”、“意识习惯”等等。

文章若使用比喻，本体和喻体之间要有相似点，喻体要常见易懂。但有位学员用了“卫星定位仪——正确的自我评价”的比喻就令人莫名其妙。

论文阐述的语言要精炼，简洁明了，无论标题还是内容，切忌拖泥带水。如题为“数学课堂怎样追求简约”的论文却出现了不简约的标题:小学数学课堂教学要追求简约，其中首先是简练的教师教学语言；小学数学课堂教学要追求简约，其次是简单教学设计；小学数学课堂教学要追求简约，再是使用简易的辅助媒体。完全可简化为:简练的教学语言；简单的教学设计；简易的媒体辅助。

论文有别于散文、报告等文体，也不同于发言、谈体会和工作总结。［4］要去掉口语化，还要去掉冗赘东西，如在论文结尾的客套、口号、表决心。结尾概括总结也只需三言两语，突出作者的结论观点即可。

四、参考文献和注释

是指论文完成前（包括论文撰写以及修改过程）阅读过的材料，或表示作者论文一些观点的出处。有时它还是问题研究的基础，是论文写作的起点。有的学员以为参考文献是摆设，所以常在写好论文后随意添加几篇，甚至添加的是一些自己根本没有看过的文献资料。

既然是文献，应该是正规的，规范的，可检索的。而且要列出重要的，与本论文密切相关的。其三是要规范标注，格式视不同要求而定。期刊文章一般采用的格式:［序号］作者.文献题名［J］.刊名，年，卷(期）。如［1］刘克健.小学科学教学中课程资源的开发与利用［J］.南京晓庄学院学报.2005，（6）。若是投稿还要符合报刊编辑部的具体要求。

注释与参考文献是有区别的。根据《中国学术期刊（光盘版）》检索与评价数据规范，［5］参考文献是作者写作论著时所参考的文献书目，一般集中列表于文末；注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，一般排印在该页地脚。参考文献序号用方括号标注，而注释用数字加圆圈标注（如①）。注释一般是对论文中的重要观点，证据提出佐证的出处作慎密的标注，要注明具体的页面面数。引用他人观点（成果）要注明出处，一方面是对别人劳动的尊重，另一方面是要达到使读者可信可查的目的。

参考文献:

［1］江剑云.怎样撰写学术论文［M］.北京:中国展望出版社，1985:13-15

［2］赵蒙成.中小学教师教育科研论文中的问题与对策［J］.教育发展研究.2001（4）:29-30.

［3］周均东，杨世武.中小学教研论文写作误区分析［J］.曲靖师范学院学报.2006（9）:121.

［4］］张杰.中小学教育科研论文选题常见问题及纠正策略［J］.大连教育学院学报.2012（11）:12.

［5］中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范.http://www.cnki.net/.