边疆地区大学生职业生涯规划现状及问题研究——基于塔里木大学的问卷调查

晁伟鹏 李 叶 盖微微

(1 塔里木大学经济与管理学院，新疆 阿拉尔843300)(2 新疆环塔里木经济研究中心，新疆 阿拉尔 843300)

职业生涯这一说法最早是由美国著名的管理学家诺斯威尔提出并做出初步界定［1］，之后美国著名职业生涯规划大师萨帕对这一概念给出更为科学的定义，指出职业生涯是统一人一生中的各种职业和生活角色，并按照个体的年龄和职业生涯发展的时间序列，将职业生涯划分为成长期、探索期、确立期、维持期和衰退期五个阶段［2］。1917年，黄炎培等人，在上海创立了中华职业教育社，1925年，清华大学庄泽宣教授在国外学者研究成果的基础上结合我国职业生涯规划的现状首次提出了职业指导这一概念［3］。上个世纪90年代末，我国学者逐渐意识到职业生涯规划的重要性，因此国外优秀的职业生涯规划理论在这个时候才被大量引入国内，而我国高等教育界大学生的职业生涯规划教育于本世纪初在各大高校才陆续开展，2007年12月，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，对高校职业生涯规划的教育工作提出指导性意见，截止2009年7月，我国只有40 多所高校引进了职业生涯规划系统课程，仍有多达90%的高校未系统开设职业生涯规划课程。2008年以来，受国家高等教育政策的不断改革和国际金融危机的影响，大学生就业问题显得越来越突出，我校各有关部门结合新疆(兵团)的发展现状，不断加大学生就业工作力度，多渠道开发就业岗位，面向全校开设相关就业指导课程和创业培训课程，切实为各族学生做好就业服务工作。

本文在职业生涯相关理论的基础上，通过深度访谈和问卷调查的方法，以塔里木大学为例，对大学生职业生涯规划现状进行分析，以便为高校大学生职业生涯规划教育，特别是地处边疆地区高校的大学生职业生涯规划教育有效开展以及政策的制定提供依据。

1 研究设计与方法

1.1 样本说明

本次调查以塔里木大学在校学生为调查对象。为保证调查样本的代表性与有效性，考虑到大一新生刚刚入学，对大学生活以及未来的职业认知比较模糊，所以本次问卷发放对象涵盖了本校人文学科、理科、工科和社会学科的8 个学院中的大二、大三、大四3 个年级的学生，共发放问卷200 份，回收196份，剔除由于关键问题空缺、前后信息不一致、填写态度不认真等原因形成的无效问卷，最终得到有效问卷194 份，有效回收率为97%。在194 份有效问卷的统计中，男生96 人，女生98 人，分别占有效样本总数的49.5%和50.5%;汉族学生125 人，少数民族学生69 人，分别占调查对象的64.4% 和35.6%，这一比例与我校汉族与少数民族学生比例较为一致;调查对象中，理学类35 人，农学及工科类97 人，人文学科类22 人，社会学科类40 人，分别占样本总数的18%、50%、11.4%和20.6%，涉农专业占样本的68.2%;调查对象中来自农牧区的学生有57 人，来自农村的学生有90 人，来自城镇的学生有47 人，分别占样本总数的29.4%、46.4%、24.2%;大二50 人，大三52 人，大四92 人，分别占样本总数的25.8%、26.8%和47.4%，样本中大三、大四学生居多，主要考虑这一时期是学生自我认知、职业生涯规划意识形成的关键时期。

1.2 问卷结构

为了清楚地了解塔里木大学学生职业生涯规划现状的详细情况，本次调查问卷分为5 部分26 道题目，第一部分为基本信息，包括被调查者年龄、性别、民族、年级、所学专业等问题;第二、三、四部分分别调查的是学生就业倾向、对自我认知和环境认知的水平、职业生涯规划教育的开展现状等情况;第五部分主要针对少数民族学生和涉农相关专业学生，以反映我校地处边疆少数民族地区和以农为主的多学科共同发展的实际情况。

2 调查结果及分析

2.1 学生对自己我认知情况

全面正确的了解自己，是进行职业生涯规划的重要前提。只有清楚地对自己的优缺点、能力、气质类型、经历、经验等进行全面认知，清楚自己在劳动力市场的竞争优势与劣势，才能对自己的职业方向做出一个正确的选择。通过调查显示，有18.6%的学生使用过相关的素质测评软件以及职业倾向测评软件，并且都集中在经济与管理学院相关专业，有54.5%的学生只是听说过，但从来没有使用过，有26.9%的学生从来没有听说过关于素质测评及职业倾向测评系统;在对自己认知方面，有10.3%的学生通过科学的测量量表及其他认知技术非常了解自己的个性特征、能力和特长，39.2%的学生曾经进行过测试，比较了解自己，44.3%的学生缺乏科学测试，对自己的认知比较模糊，6.2%的从来没有进行过这方面的尝试，对自己的认知很迷茫。

通过以上调查结果可以看出大多数学生对自己的认知水平、情绪状态、意志过程、个性倾向性、心理特征、职业兴趣、能力倾向等影响职业生涯规划的自身特征认知的途径不够科学，仅仅依靠亲朋好友的简单评价，没有利用科学的测评工具和评价技术，有些学生在自我认知的过程中回避自己的缺点、弱点，所以也就不知道自己应该从事什么职业以及适合什么岗位，这样毕业以后就不能找到一个跟自己特征相匹配的工作，影响学生自我价值的实现;再加之我校学生构成相对复杂，包括了汉族、维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族、锡伯族、塔吉克族、土家族等全国16 个省市以及天山南北的20 多个民族，这就使学生的个性特征、思想意识、思维习惯、生活习惯、职业理想、未来规划等之间存在较大的差异［4］，加大了学生自我认知教育工作的难度。

2.2 学生对就业环境的认知情况

在大学生职业生涯规划过程中，除了要充分了解自身特征，对外部环境的认知也是职业生涯规划的必要步骤。本文外部环境主要设定对跟本专业相关职业的了解、目前本专业就业形势以及国家在就业方面的法律法规和政策的知晓程度三个方面［5］。调查结果显示，有21.6%的学生了解与本专业相关的就业渠道和相关职位，有50.5%的学生大概知道一些，10.8%的学生说不清楚，另有17.1%的学生跟本不了解;在对本专业目前就业形势的认知方面，有15.2%的学生非常了解，29.9%的学生比较了解，31.2%的学生了解一点，23.7%的学生完全不了解;在对国家就业方面的法律法规和政策(包括国家对少数民族大学生和农业院校大学生就业的优惠政策)的知晓程度中，有10.8% 学生非常了解，21.6%的学生比较了解，53.2%的学生了解一点，14.4%的学生完全不了解。

通过以上调查结果可以看出，本校学生对职业生涯规划理论及其相关知识知之甚少，学习动机比较被动，很大一部分学生对人生意义、价值的取向、人的本质、未来职业等关键问题的认知不够坚定，在业余生活、职业选择等方面常常出现困惑和苦恼，所以导致学生目前还没有职业生涯规划的意识，对今后的职业道路抱有一种随遇而安的无所谓态度，不能形成稳定、有效的长期职业理想，更没有科学、合理、有效的职业生涯规划。

2.3 关于学生就业倾向

大学生正处在世界观、人生观、价值观的形成和巩固阶段，在对职业的态度和观念上也开始慢慢形成，这在学生以后的职业发展中会产生一定的影响。就业倾向主要选取就业的地点选择、单位性质取向和选择的清晰度这三个方面来说明［6］。在就业地点的选取上，40.2%的学生希望在经济发达及职业发展潜力较大的地方，30.9%的认为地点的选择要以工作的具体情况来确定，28.9%的学生想在离父母较近的地点;在就业单位的性质和种类倾向上，37.1%的学生倾向于党政机关等事业型单位，19.6%的学生倾向于大中型国企，9.8%的学生倾向于民营企业，16.5%的学生倾向于自主创业，17%的学生还没有想过这个问题;在职业倾向选择是否清晰和态度是否坚定方面，有18%的学生非常明确，46.4%的学生比较明确，31.4%的学生比较模糊，4.2%的学生完全不明确;我国自古以来的“轻农”观念比较深厚，很多农家的孩子都希望借助大学跳出农门，所以有一部分同学对农业相关专业比较排斥，涉农专业学生在就业选择的调查结果显示，有33.5%的同学毕业后不愿从事涉农行业的工作，18.5%的学生会参考家庭的意愿，27.2%的学生愿意进入与本专业相关的涉农行业工作，有20.8%学生在这一就业倾向维度上表现的无所谓。

通过以上的调查数据可以看出学生在择业观念上比较保守，择业心理上有一定的偏差。学校前身是塔里木农垦大学，属于农业院校，虽然在2004年改名为塔里木大学，实现了从农业院校到综合性大学发展的历史性转变，但是招生的专业还是以涉农专业为主，学生人数中涉农专业占很大的比例。在调研中，通过与班主任、辅导员、学生等相关群体的深度访谈得知在校学生中贫困学生相对内地高校来说比例略高，特别是来自偏远农村、牧区、边远地区的学生较多，“跳出农门”的轻农思想较为普遍，这些学生在适应学校环境、人际环境、社会环境、职业理想等过程中，往往会出现消极的情绪体验，导致有些学生宁愿去一些大城市从事一些和自己所学专业毫无关系的工作，也不愿意去最需要的农业地区或农业单位。

2.4 职业生涯规划教育的开展情况

职业生涯规划教育的开展情况主要从学生对于职业生涯规划内容的了解程度、已有的职业生涯规划内容的渠道来源以及职业生涯规划教育开展的合适时间等方面来反映。调查结果显示，有10.6%的学生对职业生涯规划相关理论和内容比较熟悉，主要集中在经济与管理学院人力资源管理专业，有59.8%的学生仅仅听说过职业生涯规划的概念，但具体的内容和方法不了解，29.6%的学生从来没有听说过;在学生职业生涯规划相关知识的获得渠道上，有10.6%的学生的职业生涯规划知识是来源于学校的相关课程，这一样本也是集中在经济与管理学院人力资源管理专业，28.3%的学生通过班主任或学生辅导员这一渠道获得，22.7%的学生是通过父母、亲戚朋友了解的，38.4%的学生则是通过网络等其他途径获得;在开始职业生涯规划教育的时间选择上，23.2%的学生认为应从大一开始，25.3%认为应从大二开始，38.1%的学生认为大三开始比较合适，13.4%学生认为应从大四开始。

通过对学生职业生涯教育课程的开展现状来看，我校职业生涯规划课程覆盖率较低，且缺乏针对性和科学性，目前的职业生涯设计与管理课程只有经济与管理学院人力资源管理专业开设，其他专业还没有接触到职业生涯规划方面较为专业的课程，学生在大学期间受到只是专业教师和学生工作办公室负责就业的老师最基本的有限的通识化教育，再加之学校地处南疆少数民族地区，坐落塔克拉玛干沙漠边缘，远离内地大中型城市，交通相对不便，信息相对闭塞，这给学生、教师等职业生涯教育的相关人员与外界的交流造成了很大的障碍，使得学校的职业生涯规划教育用课时非常少的就业指导课程来代替，很多学生不能够及时了解外界的就业现状、国家相关的政策法规、地区或国家宏观经济形势等信息，以致于出现了一边找工作一边考虑临时学习的仓促局面。

3 改善大学生职业生涯规划教育工作的建议

3.1 深化自我认知

在开展职业生涯规划教育时，引进相关的素质测评系统和职业倾向测评系统，可以在校园网上共享经济与管理学院人力资源管理专业的《人员素质测评与选拔》、《职业生涯管理与设计》等相关专业课的内容，开放济与管理学院工商实验室包涵31 个测评量表的华瑞人才测评系统，引导学生采用科学、有效的人员素质测评技术和测评方法进行正确的自我认知，从而使学生对自己的文化素质、兴趣、能力、性格、优劣势、技能、职业倾向等有一个充分、全面、正确的认识，从而找准定位，明确自身的努力方向。

3.2 加强师资建设，构建专业化教育团队

职业生涯规划教育过程中，专业老师的主导作用是非常重要的。因此在开展学生职业生涯规划教育工作时，首先需要组建一支专门的职业生涯教育师资队伍，可以通过校内选拔和聘请校外经验丰富的职业生涯规划专家相结合的途径保证师资队伍在数量上和质量上满足学生的需求。同时对于从事职业生涯规划教育的老师，学校要定期进行相关培训，提高他们的专业水平和职业素养，以便使日常的辅导教育工作更具针对性和有效性。

3.3 构建学生职业生涯规划全程指导的长效机制

为帮助学生树立正确的就业观，学校应建立起学生职业生涯教育与规划的长效机制。考虑将负责全校学生《思想道德修养与法律基础》的“两课”教师、辅导员、班主任、专业教师、职业生涯规划与设计培训教师等都纳入到学生职业生涯教育工作中来，认真分析不同行业准入制度、不同职业资格认证以及上岗要求，全方位的积极探索学校各族学生职业生涯规划教育的方法与途径，指导学生从大一开始就规划自己的学业与职业，全面了解自我、明确未来职业目标，培养职业能力，逐渐提高学生在劳动力市场的竞争力，帮助学生在大学期间获得较强的就业能力。

3.4 开展具有学校特色的职业生涯规划教育

学校应该针对少数民族大学生开展专门的职业生涯规划教育，把讲授的内容和少数民族学生的特点、南疆地区的社会经济发展现状有机结合，对他们进行心理疏导，宣传相应的优惠政策，树立与社会主义市场经济相适应的现代就业观;结合学校以农业相关专业较多的具体情况，开展针对涉农专业大学生的职业生涯规划教育工作，在思想上要加强教育，培养学生学农、爱农、兴农的意识，继承“艰苦创业、民族团结、求真务实、励志图强”的优良传统，不断发扬“艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献”为内涵的胡杨精神，结合区域经济社会发展，引导学生树立良好的职业观和就业观。

［1］Gonyea J C.The on－ line job search companion［M］.NewYork:MC Graw－Hill，Inc，1995:20－23.

［2］Super D E.A theory of vocational development［J］.American Psychologist，1953(8):185－190.

［3］龙立荣，李晔.职业辅导思想的历史嬗变——从职业指导到生涯辅导［J］.华中师范大学学报(人文社会科学版)，2001，(11):136－140.

［4］刘会，刘艳.关于新疆少数民族大学生就业、创业问题的调查与思考［J］.新疆财经大学学报，2011 (01):76－80.

［5］秦春艳.南疆三地州大中专毕业生就业问题的思考［J］.新疆农垦经济，2012(04):43－45.

［6］李荣华，高瑛.大学生职业生涯规划现状调查及对策［J］.教育探索，2009(02):133－134.