高职院校机电类专业实践教学中存在的问题及对策探析

□田清华 张翠明

高职院校机电类专业实践教学中存在的问题及对策探析

□田清华 张翠明

高职实践教学是高职院校培养技能型人才的基本途径，也是高职教育区别于其它普通高等教育的本质特征。分析了机电类专业实践教学中存在的问题，提出了加强高职高专实践教学的对策。

高职教育;机电类专业实践教学;问题;对策

实践教学在高职教育中占有重要地位，它是高职教育教学过程中的最重要的环节，也是其精髓所在。目前，我国的高职教育得到了飞速发展，高职教育实践教学取得了较大成就。但是由于我国高职教育起步较晚，高职实践教学经过多年的发展从总体上看取得了一定成绩，但尚存在不少问题。高职院校如何走出普通高等教育的办学模式，突出教育教学的实践性，注重学生职业素质和职业能力培养，源源不断地为社会培养高素质的应用型专门人才，适应社会发展的需要，已经成为高职教育工作者研究的重要课题。

一、目前我国高职机电类专业实践教学存在的问题

（一）部分教师和学生对实践教学环节认识不足

由于受到传统的“重理论、轻实践”思想的影响，高职院校实践教学的内在价值和重要意义并没有得到足够的重视。以机电类专业实践教学为例，部分教师把主要精力放在理论教育上，实践教学只是附属，把实践教学当作是一种验证的手段，对实践教学的认识不到位，对实践教学内涵和外延的把握还不够准确。部分学生对实验课重视程度不够，有的学生上实验课，不是忘记带实验指导书，就是不带笔记本和笔，丢三落四；有的学生课前不准备，不懂实验目的、意义，更不了解实验的基本原理，只注重模仿照搬，操作不认真，应付差事，这在一定程度上造成学生动手能力不强，协作能力较差。在教学管理制度上，实验教学和实验人员始终处于陪衬的地位，使得他们参与实验教学工作、实验室建设的主观能动性和创造性受到较大影响，最终影响实验教学效果。

（二）实践教学的教材建设落后

在高职高专教育中，要切实地开展实践教学，就必须考虑选择或编写合适的教材。但是传统的机电类专业实验教材是章节式编写的，过于死板，学生在实验过程中只会照着实验教材的说明去操作实验，不知道如何将分散的内容整合起来，从而影响了实验课教学的效果。而当前的实验课教材开发跟不上实验课改革的步伐，缺少与实际工作相关、综合性强的实验教材。另外，实践性教材严重不足，编写的周期较长，新知识、新技术、新工艺、新案例等不能及时反映到教材中来，也极大地影响着教学质量，无法真正满足实践教学的需要。

（三）机电类专业实践教学的考核问题

目前我国大部分高职院校的机电类专业实践教学考核方式与高职院校的培养目标还有一定差距，表现出许多弊端，其主要表现在以下几个方面：首先，日常实践考核内容单一。实践教学的日常考核主要有两个方面：一是学生的考勤情况，二是学生的实验报告完成情况。这就容易造成学生虽然能够按时上课，但是相对更加重要的实验操作过程，却在平时成绩中无法体现。这样就造成学生对操作过程的掌握不如按时上课、交实验报告重要，可以敷衍了事。这种考核形式，因缺少对学生训练过程中的评价，不利于学生重视实践过程，不利于学生实践技能的积累,更不利于学生创新能力的培养。其次，考核时间、内容集中。一般实践考核和理论考核时间一样，都是选择在学期结束后，教师从本学期所学的实训项目中选取几个项目，让学生分组随机抽取实训项目，在教师监督下在规定的时间内在指定位置进行单独操作，教师根据操作步骤进行评分。这种考核方式不仅具有随机性和偶然性，而且容易使学生产生侥幸心理。再次，传统的实践教学考试没有把职业技能资格鉴定和实训教学考核统一起来，无法把社会用人与实行订单培养考试相结合。

（四）缺乏精良的双师队伍

“双师型”教师队伍数量不足，已经成为制约实践教学质量提高的瓶颈。目前我国高职院校中“双师型”教师的比例大部分在30%以下，与职业院校“双师型”教师的比例占全部教师比例的50%以上这一合格标准还有很大的差距。“双师型”教师队伍的规模太小，“双师型”教师的数量偏低成了我国职业教育的一个突出问题。而近几年，高职院校普遍采用招聘应届毕业生以补充院校师资不足的困境，这些新教师没有企业一线工作经验，实践动手能力普遍不高，不能给学生良好的技术示范和指导。尽管有些学校要求新毕业的老师要到基层单位进行岗位实习，但也常常因学校人员编制有限，专业课程教学任务重，很难真正实施。这就造成了目前高职院校教学中教师口头讲的多，动手示范少，演示性、验证性实验多，结合职业需要实践操作少，这对提高学生的动手能力是不利的。[6][7]

（五）实训实习基地建设薄弱

高职教育实用型、技术型的人才培养目标,要求高职院校的学生必须进行大量的实践锻炼，因此对实训条件的要求也比普通高等院校要高，培养成本也就远远高于传统的学科教育。但是由于财政资金有限，无法投入足够的资金，使得很多高职院校的实训实习基地建设受到限制，远跟不上专业实践教学的需要。有的高职院校的一些专业不但校内实习实训场地缺乏,而且也未能建立相对稳定的校外实训实践教学基地。学生的校外实训实践只能通过自己的能力与关系,自己联系实习单位。这种实习基地分散、临时性、随意性较多的实践教学现状,与实习目的要求有所偏离,而且点多面广,难于管理。

（六）行业、企业对高职院校支持力度不够

高职学生的培养离不开社会相关行业和企业的支持，但是企业怎样参与高职教育人才培养以及参与哪些内容在相关法律中没有规定。因此，目前多数高职院校校外实践教学基地是靠私人关系建立和维持，可以满足短期的实习要求，但难以形成长期稳定的合作关系。因此，我国实践教学虽然也注意发挥企业的作用，但是真正的效果却大打折扣[10]。

二、加强实训教学采取的对策

（一）加深对实践教学重要性认识

高职教育不是造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才为培养目标。因此在教学过程中，教师必须着重加强学生实践能力的培养，突出知识与能力的协调发展，重视职业经验和职业技能的获得。教师在教学过程中要把以教师的教为主的教学理念转变为以学生学为主，通过工学结合的教学模式，提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现学生毕业后与企业需求之间的快速对接。

（二）加强对实践教学教材建设

实践教学教材是实践教学的载体和师生进行实践教学的依据，它的目的是帮助学生掌握专业的基本能力和基本技能，形成职业综合能力。因此，为突出职业院校学生动手能力的培养，高职实训教材的编写应该侧重于以下几个方面：首先，明确学习目标，从理论和技能两个方面，明确告诉学生本章（项目）应该“了解什么”、“掌握什么”、“理解什么”、“会用什么”、“解决什么问题”等。其次，要突出针对性，教材中要融入足够的实训内容，保证学生通过实践教学环节使学生的动手能力、实践能力得到提高，学生的可持续发展能力得到培养，学生的综合职业能力得到提升。再次，实践教材的编写要注重操作要领的规范性。教材中所列举的操作步骤、动作要领、注意事项等必须经过反复推敲，符合现场规范要求。最后，还要优化编写队伍结构，吸纳生产一线专家参与教材编写工作，充分发挥企业专家和技术人员的积极性和创造性，确保教材内容更具有针对性，提升教材质量。

（三）完善实践教学考核

为了全面评估学生的综合能力，结合专业特点，加强过程监控，把最终的期末考试分解成多次考试，将实践考核贯穿于实践教学的全过程。过程性考核即对每个实验、实训项目完成后即进行考核，考核合格进行下一个实训项目，考核不合格继续进行本项目的训练，然后继续考核，直到合格为止，这样稳扎稳打，为后续内容夯实基础。这样不仅能克服学生课上懒散的精神状态，而且能有效地克服传统实践教学难以解决的学生“考前突击”的问题。对于一些操作性较强的技能类课程，可以通过技能鉴定的方式对学生技能进行考核，这样既能通过较权威的考试考查学生掌握实践技能的程度，又能使学生通过技能鉴定获得相应的资格证书。另外，考核的形式要多元化，尽可能全面真实地反映学生的学习效果和学习潜能。

（四）优化教师队伍结构，提高教师的实践能力

首先，改进引入机制。对于有非常熟练经验的技术工人可以适当降低其学历要求，邀请其担当学校的兼职教师；其次，通过校企合作，提升现有专业教师职业能力。高职院校应制定详细的专业教师到企业锻炼的年度计划，有计划地组织专业教师到企业一线进行顶岗实习，直接参与企业的生产管理、项目策划、产品营销等业务实践，掌握企业的最新技术和管理方法，并把行业领域的最新成果引入课堂。再次，以老带新，促进青年教师尽快成才成长。高职院校应制定相应的政策，选派有经验的副高以上职称和实践水平较高的老师指导年轻的新教师，定期对他们进行教学和实践技能的培训和指导，以提高新教师的教研能力和实践技能。

（五）拓宽办学投资渠道,搞好实习实训基地建设

一方面可依托高校资源,通过申请骨干校、示范校、示范专业等方法加大专项经费的申报,努力搞好校内实践基地的新建、扩建和改建;另一方面应打破传统的单一的政府办学体制，通过多元化合作办学形式发展高职教育，积极寻求企业投资，拓展校外实训实践教学基地,改善实训实习条件,以保障高职教育的实践教学。

（六）加大政策支持力度，建立相对稳固的实训基地

对于高职院校来说，要想培养出能够快速适应生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才，必须有足够且较为固定的长期合作的企业保证。这需要国家相关职能部门，积极采取有效措施，制订一些相关政策，为行业、企业和高职院校的双赢互动发展提供法律保障，鼓励企业积极参与到人才培养工作中来，推动学校的实训实践教学。其次，学校针对企业盈利性为目的的生产方式，要采取一定的措施或优惠政策，促使企业与高职院校建立紧密的合作关系，建立相对稳固的校外实训基地，同时不断探索新的校企合作模式，积极调动企业参与实践教学的积极性。

三、结语

实践教学在高职教育中的重要作用不言而喻，重视和提高实践教学质量刻不容缓，完善和规范高职实践教学任重道远。高职院校必须更新观念，积极探索，切实有效地加强高职教育的实践教学环节的组织管理，提高实践教学环节的教学质量，使实践教学能真正发挥高等职业教育人才培养的核心作用，为社会培养更多的实用性专业技术人才。

[1]孔巧丽.高等职业教育实践教学环节存在的问题与对策[J].河南职业技术师范学院学报，2009（04）.

[2]李荣华.高职高专实践教学存在的问题及对策探析[J].经济师，2008（06）.

[3]金根中.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究，2009（01）.

[4]梁俊.我国高职院校实践教学中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报,2009（04）.

[5]伍波.浅论高职实践教学存在的问题及对策[J].经济师，2008（05）.

田清华(1978-)，河北栾城人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系讲师,硕士，研究方向：电路与系统;张翠明(1968-)，河北平山人，石家庄职业技术学院信息工程系讲师,硕士，研究方向：电路与系统。

G712

B

1001-7518(2013)26-0031-03

责任编辑 谢荣国