自我概念对高职生职业生涯发展影响的研究

□李松艳 杨 红 孟凡志 李桂环

目前，大学毕业生结构性失业现象比较突出，对大学生人生观、价值观产生了较大的影响和冲击，作为决定高职院校发展命脉的学生就业工作，其经受的冲击和面临的挑战比以往任何时候都更为激烈和严峻。为提高学生职场竞争力，各学校对职业指导工作的重视达到了前所未有的程度，短短十年间，无论是就业制度还是相关指导理论、实践等方面都取得了长足的发展，并提供了大量可以借鉴和学习的成果。然而，作为一门新兴科学的职业指导工作，尤其是职业生涯教育工作在中国还处于起步阶段，还没有形成蔚然成风的社会支撑环境，同时，受管理体制、师资水平等的限制，高等职业院校职业指导教育理念还不够清晰，目标还不够明确；教学内容针对性不强；教学方法和手段比较单一[1]，不能激发学生的学习兴趣。“可操作性差、指导效果苍白无力”[2]。而教育性作为大学生职业生涯辅导的特殊意义所在，必须避免简单化、模式化，必须将个体的自我发展目标和自我发展进程密切结合起来。即，它不应该仅仅关注学生的就业，还要把如何稳定性就业和职业生涯的可持续发展作为重要的关注点。可以说，大学期间的职业生涯发展教育应该是促进和完善大学生职业精神素养养成和发展的重要环节，应该从学生终生发展的高度来认识和看待。为此，探索多个途径、多种形式的职业生涯辅导工作，培养学生积极的自我概念，从而实现个性化、专业化、职业可持续发展的职业生涯辅导，满足学生需求，提升学生职业生涯发展的可持续性，是摆在各高职院校面前的艰巨任务。

一、研究现状

面对日益复杂的就业形势，高校应该通过对大学生积极自我概念的培养，提升大学生职场竞争能力，进而促进职业生涯发展水平，从而来提高职业生涯辅导的实效性。本文在借鉴众多学者相关研究和文献综述的基础之上，发现普专与高职大学生在职业生涯发展各影响因素上存在着一定的差异。因此，本研究针对高职院校大学生生源结构复杂、文化功底浅显、专业理论学习能力较差、学习目标不明确、学习动力缺乏、自我认识不足、职业胜任力不强、社会适应能力欠佳等特殊性，提出高职大学生自我概念对其职业生涯发展影响的研究，研究自我概念对职业生涯发展的影响因素，并通过对此影响因素的分析，找出提高职业生涯辅导实效性的途径，明确职业生涯辅导的目的不能仅停留在选择和从事一份工作上，而应协助个人建立并发展积极的自我概念，并能够将此概念应用在职业选择与生活方式上，完成个人生涯发展目标，同时适应社会需要。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

研究者在充分了解高职院校大学生实际状况的基础上，考虑到不同专业、不同生源结构、不同年级等方面的差异性，调查的方法采用了分层随机抽样法，在河北旅游职业学院分别选取了文史类和理工类学生相对集中的四个系，从08、09、10三个年级各抽取一个班的学生，组成本研究的被试样本。文史类学生相对集中的系有旅游管理系和会计系，理工类学生相对集中的系有机械电子系和园艺系。共发出调查问卷565份，回收有效问卷515份。

（二）研究方法

1.个案访谈与现场观察法相结合。作者利用工作之便，注重与学生的沟通。充分利用课堂、个体咨询、QQ咨询、集体活动及社团活动等机会对学生进行涉及自我概念各维度、影响职业生涯发展的因素和当前高职院校职业生涯辅导现状等各方面进行访谈。对学生的学习、生活、人际交往、人生观、价值观及职业价值取向等方面情况有较翔实的了解。其中既包括学生本人对自己行为的描述，也包括对他人行为的描述，还包括老师、家长、实习单位领导同事等的评价，使自我评价与他人评价相结合，从而使研究的客观性和真实性增强。同时，还注重对学生上课情况、学习成绩、业余生活、人际交往、兴趣爱好及社团活动参与的积极性等方面进行观察，尽量采用第一手资料来说明当今高职大学生职业生涯发展现状。

2.问卷调查法。在测试中，采用《田纳西自我概念量表》和《大学生职业生涯发展量表》。所有数据全部采用SPSS 16.0 for windows进行统计处理，并采用统计分析方法对测试结果进行分析，进而理清高职大学生自我概念与职业生涯发展之间的关系。

3.文献比较分析法。在广泛搜集整理国内外相关研究的基础上，综合比较研究和同行研究的异同，从而为研究得出可靠的结论打下基础。

三、调查数据描述及分析

（一）高职生自我概念的整体发展水平分析

从高职院校学生自我概念发展的整体水平数据分析看出，高职院校学生自我概念每题均值为3.86分，说明高职大学生自我概念发展总体水平偏低。其中，各因子从内容维度上看，其平均分依次为：道德自我（4.29分）、家庭自我（4.24分）、心理自我（3.78 分）、生理自我（3.75 分）、社会自我（3.71 分）；从结构维度上看，其低于平均分的依次为自我行动（3.82分）、自我满意（3.76分）。但通过对自我批评（3.20分）与自我总水平（3.86分）得分相比较，可以看出当前高职大学生自我概念还是比较积极的。

（二）高职生职业生涯发展的整体状况分析

从高职大学生职业生涯发展的整体状况数据分析看出，高职学生生涯成熟值为3.00来看，说明他们的生涯发展总体水平不高。其中生涯感受（3.25分）、生涯信念（3.30分）和生涯计划（3.10分）这三个维度高于生涯成熟平均值，而生涯探索（2.49分）明显低于生涯成熟平均值；这说明高职学生生涯态度比较明确，但生涯行动力不强。

（三）自我概念对职业生涯发展状况的影响分析

根据对测试数据的统计分析，从总水平角度看，大学生生涯发展各维度及总分与其自我概念总分均具有显著相关性（其中，生涯成熟与自我概念总分的相关系数为.848**），并均达到极其显著性水平，且二者均成显著性正相关。

（四）自我概念与生涯发展之间的回归分析

上述数据分析表明，大学生生涯发展与其自我概念在总体水平和各因素上均呈现高度正相关。我们首先采用一元线性回归分析法来进一步考证二者之间的影响程度，确定二者在总体水平及其各具体维度方面的影响程度，然后再采用多元回归分析，考察在自我概念内容维度和结构维度方面对大学生生涯发展影响作用最大的因素，藉此来更好的探索高职院校大学生职业生涯辅导得方法与途径。

（五）自我概念总体水平对高职生生涯发展总体水平及各维度影响程度的一元线性回归分析

首先在总体水平及其具体维度方面研究自我概念的影响程度。建立以自我概念的总分为自变量，以生涯发展总分及各具体维度的得分为因变量的一元线性回归方程。结果表明，在总体水平及各维度方面，高职学生自我概念对其生涯发展具有较强的预测力。其中，二者在总体水平上的相关系数0.848,前者可解释后者的变异量为71.9%。这说明，在总体水平方面，高职学生自我概念对其生涯发展具有较强的影响和预测力。其影响和预测力的强弱顺序依次为：生涯态度；生涯行动；生涯感受；生涯信念；生涯计划；生涯探索。自我概念总体水平对它们的解释变异量分别为：53.9%、46.7%、34.9%、34.8%、31.2%、20.2%。

对数据作进一步分析表明，自我概念对高职大 学生生涯发展的各具体维度的影响中，预测力最高的是生涯态度，这可能正如我们前面所分析的自我概念与生涯态度均有了解自己特质的观念想法。因此，造成自我概念对生涯态度的影响预测力最高。至于自我概念对高职大学生生涯探索的影响预测力最低，则可能是因为自我概念是个体对自我的主观知觉，是心理层面的状况；而生涯探索是要付诸实际行动的具体行为，是实践层面的状况。两者处于不同层面，要实现从认识到探索行为的转化还有距离，尤其是针对高职学生的生涯主动探索能力更弱的状况而言，这个距离就更显漫长。

四、提高高职生职业生涯辅导实效性的建议

（一）更新观念，把职业生涯辅导明确建立在积极自我概念养成的基础上

根据大学生自我概念总体水平与大学生生涯发展之间关系的研究，结合当前我国高校职业指导教育的现状，不难得出“生涯辅导”一词的出现完全是就业指导与职业指导深层次发展的结果[2]，也是评估我国高等教育教学质量，从单向关注学生的就业率向关注学生职业生涯发展的有力措施。即，生涯辅导是从发展的角度看待个体一生，以自我了解、自我接受和自我发展为主题，强化个人生涯发展的观念、知识和技能培养，促进大学生生涯成熟[3]。可以说，大学生职业生涯辅导是否具有实效性，很大程度上建立在大学生积极的自我概念的基础上。

（一）深化认识，全方位培养大学生积极自我概念

生涯发展理论专家舒伯提出（1957），职业发展是一种终身的历程，因为自我概念的发展是终身的[4]。而高职院校大学生的生涯观念和感受都处于发展阶段，生涯成熟程度受多方面因素的影响，自我概念还不稳定，尤其是他们的心理自我和社会自我，往往摇摆不定，直接影响了职业生涯教育的成效。实践告诉我们，教育的结果不能仅靠外界的说教和灌输来提高自我概念的发展水平，不能仅靠学校和教师的“外力”，它还需要社会环境、个体意志等，生涯辅导教育不能仅仅开两门课程、办几个讲座、搞几次活动、做一些咨询万事大吉。因此，高职院校在大学生职业生涯辅导过程中，必须积极创造条件，全方位培养学生的积极自我概念。主动让教师和生涯辅导人员成为学生自我成长和成熟的引导者和领路人。

（三）强化领导意识，加强师资队伍建设力度

积极自我概念的养成不会一蹴而就，它往往受多方面因素的影响，要经历一个较长的过程。这就决定了高职院校大学生的生涯辅导教育是一个漫长、系统、细致和具有较高要求的过程。这个漫长的过程需要有能力、有智慧、有热情的辅导教师，全身心地投入到工作中，同时，要求学校管理者充分认识为生涯辅导对高职院校的决定性作用，加大投入，一方面要广招人才，聘请教育学、心理学等多学科人才加入到生涯辅导的师资队伍中，另一方面要采取切实措施，鼓励在职辅导教师进修学习，同时，还应当创造条件，支持生涯辅导教师进行理论研究和开展各种实践活动，鼓励教师通过多种途径培养学生积极的自我概念，从而促进学生职业生涯发展，进而达到提高高校职业生涯辅导工作实效性的目的。

（四）与时俱进，构建基于积极自我概念的全方位的生涯辅导课程体系

高职院校积极探索在积极自我概念的基础上，与时俱进，建构全方位的职业生涯辅导体系[5]，有效培养学生积极的自我概念，切实帮助学生发展职业能力，就显得尤为重要和迫切。所谓的全方位，应当包括：

1.构建以大学生职业生涯规划课程为核心，以求职择业技巧及各类职业能力拓展训练为重点，以专家讲座为辅助的课堂教育体系；2.开展各种职业角色模拟训练、拓展训练、生涯规划主题活动、赛事举办及生涯人物联谊访谈等，构建生涯辅导的校园文化活动体系；3.结合社区实践和学生实习，建立完善的社会实践体系；4.建立院、系、辅导员三级咨询体系和辅导体系[5]；5.充分重视和利用团委会、学生会、学联、各种学生组织和学生社团，建立更广泛的学生干部培养锻炼和管理体系。

[1]赖勇强.自我概念中自我认知的最初发展[J].红河学院学报，2006（04）.

[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：14～16.

[3]金盛华.自我概念及其发展[M].北京：北京师范大学出版社，1996（01）：30.

[4]安荣瑾.自我概念研究综述[J].萍乡高等专科学校学报，2008（04）.

[5]李松艳等.浅析自我概念在高职大学生职业生涯辅导中的运用[J].商业文化（下半月），2011（03）.