职教集团平台下的高职创新创业人才培养模式调研

□陶礼军

创新创业作为科学技术最后转化为生产力的桥梁，已经是经济发展的重要推动力量和引擎。培养创新创业人才是高职学院的灵魂和社会责任。一般意义上来说，创新创业人才是指具有创新意识、冒险精神、企业家思维、创新创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的复合型人才[1]。如何抓住这个战略机遇，是摆在政府、企业、高校及学生自身面前的重大课题。2012年我们对嘉兴、杭州、台州、绍兴等地高职院校学生进行了抽样问卷调查，共收回问卷759份，学生对创新创业概念的认知如下：68.4%的学生认为创新创业就是要开办公司 （企业），15.6%的学生认为创新开创一份事业就叫创新创业，7.5%的学生以为创新创业是开发一项科技项目，5.2%的学生把立足岗位创一流也是一种创新创业，还有3.3%的学生对创新创业有别的理解方式。调查情况说明，目前大部分的高职生对创新创业没有清晰的认知。调查高职生目前具备哪些能力时，排在前面的选项依次是：乐观、自信、顽强的精神（23.5%）、专业知识（21.8%）、较强的适应和应变能力（19.6%）、社交和管理能力（18.4%），而较为欠缺的能力选项依次是：敏锐的市场观察力（9.4%）、良好的判断决策力（7.3%）、自我和时间管理能力（6.6%）、较强的风险承担能力（5.9%）。对已经毕业的高职生调查学校创新创业教育是否满足岗位要求时，有48.8%的学生选择不满足，25.7%的学生认为说不清，22.1%的学生选择基本满足，只有3.4%的学生选择满足。调查结果表明：高职院校虽然在创新创业教育上投入很大，一部分学生也具备了一定的创新创业的知识和技能，但是仍不足以他们在职业生涯中较好的创新创业。

创新创业教育要遵循“实践、认识、再实践”这个规律，创新创业知识只有在应用的过程中，才能沉淀下来变成学生自己的东西并运用于工作实践。因此创新创业人才培养的基础是实践。而实践的重要途径是校企合作，目前校企合作的情况如何呢？笔者对绍兴、宁波、嘉兴等20余家企业和高职学院进行了问卷调查及访谈调研，有83%的企业认为目前企业招工难“校企合作的目的”是为了“招聘到合适的员工”，而69%的高职院校认为就业难“校企合作的目的”是为了“解决学生就业问题”,说明企业和和学校由于自身发展的需要，为了解决劳动力市场出现的“供应悖论”现象具有一定的合作愿望和动力。但是65%的企业认为，校企合作对企业来讲只有义务和责任，只有人力、物力等资源的付出，没有权利，也没有明显的收益，常常成了别的企业的培训机构（人员流动大），甚至还承担着商业秘密被泄露的风险。68%的企业表示不愿意无偿地承担高教院校的办学成本。调查显示虽然企业在接受学生顶岗实习与就业、为高职教师挂职锻炼等方面的合作取得了一定成效，但是企业参与校企合作的兴趣不高，即使合作但形式单一、而且状态不稳定。

我国的职业教育集团就是在这种形势下，探求职业教育如何提高行业、区域经济服务水平，提升自身良性循环的过程中顺运而生的。浙江省教育厅印发的《关于组建职业教育集团的试行意见》对职教集团作了如下规定：“职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范，由职业学校和相关企事业单位自愿组成的产教联合体，不具有事业单位法人资格。职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨，以专业和人才培养为纽带，以校企双赢为基本准则。成员间的教育和经济业务往来，应遵循优先合作、互惠互利、共同发展的原则，以协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行。”截止至2009年初，全国已有25个省市组建了200多个职教集团，参与单位6000多个，成员学校达到2400多所，合作企业有3600多家。目前还有更多的省市正在酝酿组建职教集团[2]。高职学院如何依靠职教集团这个平台提高创新创业人才培养质量呢？

一、营造有利于职教集团内创新创业人才培养的文化氛围

在调查高职生毕业选择就业还是创业时，71.5%的学生选择就业，15.2%的学生选择还不知道，13.3%的人选择创业，在涉及创业前景时，54.3%的学生认为不确定；23.1%的学生认为一般；13.9%的学生认为没有前途；仅8.7%的学生认为前景很好。这说明学生对创业很迷茫甚至没有想过要创业,确实创业与就业相比，投入更多更艰辛。这就需要营造一个大的有利于高职生进行创新创业的良好的环境和氛围。

（一）教育集团首先要树立“人才是第一资源”理念，加强创新创业软文化建设，“以文化人”“以文化境”，形成“尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造”的文化氛围；大力宣传立足岗位创一流也是一种创新创业的思想，鼓励更多的毕业生在平凡的岗位上创一流的效益,营造有利于高职生创新创业的舆论环境、人文环境。

（二）要采取积极有效措施，出台各种政策，对有创业意向、有创业精神的高职生给予政策和资金支持，形成有利于高职生创新创业的制度环境。对立足岗位取得优异成绩的毕业生给予大力表彰和奖励，并请他们回学校作报告和讲座，组织教师学生团队研究探讨他们成功的因素，作为案例以便更好的运用于教学，形成集团内企业和高职院校良性循环的创新创业文化环境。

2006年5月组建的浙商职教集团，已经形成了“人才共育、专业共建、过程共管、文化共融、资源共享、师资共育、责任共担”的紧密型集团运作新模式，形成了以“韵达学院”、“雷迪森酒店管理学院”、“中冠装饰学院”等为代表的校企深度融合的创新创业人才培养模式，对职教集团创新创业人才培养模式起到了较好的引领作用。

二、建立开放性的教学体系

在调查企业对录用高职生的满意程度时,39.8%的选择不满意,27.6%选择基本满意，23.2%选择不好说,9.4%选择满意。在了解高职生给学校创新创业教育提的建议排在前面的选项依次是:采取多样化的教学形式、增加实践性的教学内容、加强师资队伍与教材建设、开创新的评价模式等。高职学院要根据集团内企业的发展战略,设置与之需求相适应的特色专业，将创新创业教育渗透全过程，并把满足集团内企业的人才需求为办学出发点和落脚点。

（一）培养和组建一支优秀的实践型教师团队。一方面要创设教师服务企业的平台，把教师推向市场，有计划的选派教师下企业锻炼学习，并将服务企业作为专业技术职务评聘、业绩考核的重要内容，另一方面聘请企业一线专业技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步培养一批专兼结合、双师型结构的优秀教学团队。

（二）不断开发创新创业课程体系。要发挥企业优势，联合开发创新创业课程，一方面将创新创业教育的基础理论、素质拓展类、能力综合实训等课程进行有机的结合和渗透；另一方面不断开发适应时代特点、集团和岗位要求的新课程。

（三）采取形式多样的教学方法。要调动学生积极性,要使学生由被动变为主动学习,教师由专家变伙伴，采取多样化、开放式的教学方法，如分组讨论法、角色扮演、头脑风暴法、项目教学法、现场教学法、职场对话法等，提高创新创业教学效果。

（四）对学生的创新创业教育与服务不仅要渗透到专业教学中、整个高职教学中、还要延伸到学生的实习、就业、创业甚至学生的整个职业生涯，提高集团内企业、学生、家长和整个社会对高职教育的期望值和满意度。

浙江嘉兴的欣禾职教集团成立二年多以来，教师集团内互聘，人才联合培养、课程共同开发，实训基地一起建设、招生就业联动互通，创新创业人才培训模式不断创新，组建了8个以企业冠名的订单班，合作培养学生300名，集团内企业接受实习学生万余人次，录用毕业生300多名，40多名教师在集团内30多家企业挂职，10多名教师被成员单位聘用为技术顾问，学院也聘任了11名技术能手为客座教授。江苏商贸职教集团核心成员无锡商业职业技术学院和红星美凯龙集团在创新创业人才培养方面采取“双班主任制”和“双证书制”，企业中层和校内老师共同担任班主任，一起对学生进行学业和创新创业知识辅导，共同规划职业生涯，用他们真实和深刻的职业内心体验来强化学生的创新创业和职业意识，激发学生创新创业的内驱力。同时学生在取得毕业证书外，还通过在企业实践取得企业颁发的上岗证书，这对创新创业人才培养是一种新的尝试，通过这种模式培养出来的创新创业人才不局限于某一特定企业行业，实践证明这部分学生无论到任何企业、行业都能爱岗敬业，立足岗位创一流。

三、探索以项目为纽带的教学模式

在调查中78.5%以上的企业认为：国家虽然对校企合作高度重视，但是由于没有建立鼓励、引导和支持企业参与校企合作的有效机制，如税收和信贷方面的优惠政策，在劳动力准入制度、岗前培训等方面也没有相应政策规范等，致使企业缺少参与合作的驱动力和约束力。如何实现集团成员之间权利、义务相融，利益共享、风险分担呢？职教集团只有在成员间开展项目合作，产生资产连接，才能真正形成利益纽带，求得法律法规的保障。项目的确立，应当以促进行业、区域经济发展为目标，以职教院校的办学优势、科研机构的技术优势和相关企业的发展需求为基础，如订单式人才培养、技术研发、生产性实训、校内外基地建设等项目。

江苏商贸职教集团成员无锡商业职业技术学院与江苏康辉国际旅行社有限公司合作创立的康辉无锡商院营业部，为学院旅游管理系学生提供了良好的校内实训平台、基地，营业部所有人员包括经理、业务员、导游均由学院旅游管理系教师和学生担任，不仅创造了较好的效益，并且提高了专业教师的实践教学能力，开辟了创新创业人才培养新思路。

四、创新人才培养评估模式

高职创新创业人才培养模式评估要重点考核学生的综合素质和可持续发展性，把定量与定性，短期和长期有机的结合起来，通过有效的评价方式来引导改变高职生学习方法，可以从以下几个方面进行分析评估：学习感想、学习效果、社会实践、学院影响。学习感想是指学生对创新创业这种教学方法、模式的看法，是否乐于接受；学习效果考核学生了解和掌握了多少创新创业的知识和方法等，这两类评估都是短期评估，通过职业、创业规划、常规测试就可以知道。社会实践是考核学生在参加课程学习结束后，实习、实践是否有所提高。这项评估需要时间和经验的沉淀，要用半年到1年的时间去考察。学院影响是指这种创新创业人才培养模式对学校在社会上、集团内的影响是否有变化、学校的知名度是否提升、高职生的就业创业状况有否改善，学生的可持续发展情况如何等等，这类是长期评估，至少3-4年。

综合上述，职业教育集团是我国社会经济转型期职业教育领域探索出的产教结合的产物，是校企深度合作培养创新创业人才的新路径。要整合社会资源，优化创新创业环境、建立开放式的教学体系，探索以项目为纽带的教学模式，采取多种评价方式等来培养更多社会、集团所需要的创新创业人才，缓解劳动力市场出现的“供应悖论”现象。

[1]郁震，等.我国高校PBL创新创业型人才培养模式之初探[J].中国青年科技，2008（01）.

[2]苏超，黄海滨.当前我国职业教育集团发展的对策探究[J].广西轻工业， 2011（07）.