关于校企合作、工学结合：国家示范院校重点专业建设之六

□杨黎明

校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，校企合作、工学结合的教育模式之所以能持续100多年而经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，即以职业为导向，以提高学生就业质量为宗旨；归功于合作双方共赢的机制。

校企合作、工学结合的由来:校企合作、工学结合的教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”式的教育模式(Sandwich Education)。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。 1983 年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学，协会成员来自40多个国家，我国也是该协会的成员之一，秘书处设在北京教育科学研究院。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为 “与工作相结合的学习”(Work—integrated Learning)，以进一步从名称上凸显校企合作、工学结合的基本特征。

校企合作、工学结合的作用:在校企合作、工学结合教育模式下，学生理论学习与实践经验紧密结合，加深对自己所学专业的认识，提高了学习的主动性和积极性；学生能够在现场接受职业指导和经受职业训练，了解到与自己今后职业相关的各种信息，扩大了眼界，开阔了知识面；学生通过实际工作考察自己已经拥有的能力和尚未具备的能力，明确自身的发展方向；学生在与工人接触的过程中，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性，提高了责任心和自我判断能力，变得更加成熟；能为许多由于经济原因不能进入院校学习的贫穷学生提供经济来源和接受高等教育的机会；能有助于学生就业的选择，使他们有优先被企业录取的机会。

校企合作、工学结合存在的主要问题:众所周知，企业的价值取向是追求利润的最大化，无论什么样的企业在这一点上是完全相同的；而院校的价值取向主要是培养人，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。校企合作、工学结合存在的最主要的问题就是企业和院校各自的价值取向不同。客观而论，两者的价值取向有相同的部分，这部分正是他们合作的基础，如企业非常愿意接受学生参加顶岗实习活动；但我们也不得不承认，两者的价值取向存在着不同的部分，如企业非常不愿意接受学生在顶岗实习活动中的岗位轮训，这对于学生来说是最为重要的，而这也恰恰是校企合作、工学结合教育模式如要更上一层楼，取得更大发展所必须解决的最为核心的合作机制问题。价值取向不同的外显就是企业的积极性不高，所谓不高是相对于院校而言，这不仅仅表现为中国的企业，也是一个全球普遍存在的问题。企业的积极性不高在客观上也是有一定困难的，安排学生在企业工作有一定困难；安排学生在企业专业对口的工作更难，安排学生在企业专业对口、并取得相应报酬的工作则是难上加难。

校企合作、工学结合的机制研究:诺贝尔经济学奖获得者埃里克·马斯金教授就机制设计理论曾经讲述过一个怎么分蛋糕的著名案例。母亲想将一块蛋糕平均分给两个孩子，孩子也都希望能够得到不少于一半的蛋糕，母亲应该怎么分才能让所有的人满意。母亲的机制设计是这样的:让孩子中的任何一个负责分蛋糕，而另外一个人则可以先挑选，最后成功地解决了这个难题，这就是机制问题。从案例中可以得到重要的启示:每一个参与者都有自己的目标，母亲的目标是满意，孩子们的目标是想要大一点的蛋糕，机制设计的整体目标要求与所有参与者个体的目标相一致。就校企合作、工学结合而言，我们假设国家就是母亲，企业和职业院校就是两个孩子，校企合作、工学结合成功取决于三个关键要素，政府颁布相关的扶持校企合作较好企业的政策，企业增强承担社会的责任，职业院校提升主动服务企业的能力。

对“与工作相结合的学习”的重新审视。2000年世界合作教育协会理事会讨论决定，将合作教育协会改名为“与工作相结合的学习”，我们今天重新学习这个决定，深切感受其内涵的丰富，对当前正在进行的校企合作、工学结合具有特别的指导意义。它既强调了教育要与工作相结合的既定原则，又给教育与工作相结合开辟了非常广阔的发展情景。对于职业教育来说，校企合作、工学结合本质特点就是从工作任务到教学任务，专业教学任务源于企业工作的任务，专业教学任务又要高于企业的工作任务；我们的专业教学改革首先是要找到与专业相对应员工正在做的工作任务，然后就是将其转化为教学任务。