浅谈高考语文综合复习阶段教学策略

李彩丽

高考语文综合复习，是检测，也是巩固，更是加强。检测是指学生在综合复习过程中可以衡量自己以前基础是否牢固，知识掌握是否全面，分析解决问题的能力是否得到有效提升；巩固是指学生在综合复习阶段把掌握不牢固的知识掌握牢固，把零散的知识逐步系统起来，并通过训练能够灵活运用；加强是指语文综合复习阶段，学生要重视高考考纲内容的强化训练，重视学习方法运用，注重基本技能的训练，在巩固的基础上使自己的语文能力上一个新的高度。在高考语文综合复习阶段，学生通过检测，巩固和加强，可以有效地提高自己的语文水平和语文素养。

高考语文综合复习不仅仅是为了应考，更是为了践行《高中语文新课程标准》的要求。而高考语文综合复习阶段又恰恰是学生整个中小学语文学习的关键点，也是提升学生语文学习能力和语文素养的关键点，所以，高考语文综合复习阶段的教学至关重要。虽然主导教学效率的因素很多，但教学策略运用的恰当与否，直接决定着教学效率的高低，甚至会影响学生语文潜能的发挥。

那么，在高考综合复习阶段，语文教学应该运用怎样的教学策略呢？

在探讨此问题前，我们有必要先了解一下教学策略的含义。所谓教学策略，一般是指为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这个过程主要包括三个方面：教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。这三个过程是一个关联的整体，彼此之间相互作用，贯穿于教学的整个过程。下面我们就从这三个方面来探讨高考语文综合复习阶段教学策略的运用。

首先，我们来探讨高考语文综合复习教学策略的的元认知过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。在高考语文综合复习阶段，教师一定要有明确的教学方法，要考虑到影响教学的各种因素，包括知识因素、方法因素、学生因素等各方面。由于语文知识涉及面比较广，内容比较繁杂，所以，语文教师的任务更重，因此，在综合复习阶段，语文教师一定要下更大的功夫，只有这样，才能在教学中思路清晰，目的明确。高考复习综合阶段，目的性和方向性已非常明确，教师要做的就是在这种目的和方向的指导下，使用恰当的方法使教学变得有条不紊，于是教学策略的元认知过程，尤其是影响教学几个重要因素就显得尤为重要，可以说它是使整个教学顺利、有效进行的发动机。就知识因素而言，语文知识博大精深，如果不能根据教学内容的特点和学生的实际情况进行梳理，就很难进行有效的教学。所以，语文教师一定要根据高考考纲的要求和高考题型的设计，把要讲的内容进行梳理，分成若干个板块，攻难克坚，各个击破，才能达到事半功倍的效果，切忌教师根据自己的爱好，随性而为。就方法因素而言，高考综合复习阶段的教学方法至关重要，它直接影响到学生高三阶段的复习效率，一般而言，高考语文综合复习的上半段主要采用讲授法和对话法相结合的方法，虽然高一高二很多学生已形成自己的学习方法，但高一高二的知识是相对比较零散的，很多学生进入综合复习阶段以后，变得无所适从，所以，这时，教师的主导地位就凸显了出来，除了把形成体系的知识传授给学生外，还要教授给他们方法，让他们在后面的学习中锻炼出自己的能力。就学生因素而言，语文综合复习一定要考虑学生的实际情况，对症下药，切忌为了赶任务而贪多求快，否则的话会事倍功半。

其次，语文综合复习阶段的教学活动调控过程也至关重要。所谓教学活动的的调控过程是指教师根据教学的进程及其变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学过程就是教师和学生相互磨合的过程，尤其是高考语文综合复习，内容繁杂，知识量大，单靠教师的课前准备远远不够，教学准备的教学内容和教学方法需要拿到课堂中去检验，看内容是多还是少，是难还是易，学生能否接受，方法是否恰当，等等，经过这一系列检验之后，语文教师要根据反馈来调整内容或方法。尤其是在复习到难度较大的古诗文阅读部分，一定要注意内容和方法的调整，使教学效果达到最大化。

最后，教学方法的执行过程。语文由于其自身的特点，在教学过程中一定要采取恰当的方法，并且要坚持下去，尤其是有利于知识传授，有利于师生沟通的教学方法，一定要贯穿教学过程的始终。在高考语文综合复习阶段，针对不同的知识板块，一定要方法适当，有的放矢，是用讲授法、对话法、指导法还是其他方法，教师一定要清楚，并且持之以恒地坚持用，切忌虎头蛇尾。在实际教学中，由于有的板块内容较多，讲得时间较长，很多教师感到烦躁，采用的教学方法执行不到位，更有甚者，直接知识灌输，完成教学任务就万事大吉，这种做法到头来只能让学生感觉是在云里雾里，不知所以然。

总的来说，语文教学是一项繁杂的系统工程，尤其是综合复习阶段，时间紧，任务重，一定要整体把握，耐心梳理，采用合理有效的教学策略，只有这样，高考语文综合复习才能有条不紊地进行下去，才能达到师生都满意的效果。