打好高中英语教学的基础之词汇教学

河南省商丘市第一高级中学 张红朝

打好高中英语教学的基础之词汇教学

河南省商丘市第一高级中学 张红朝

现在，很多学生和家长都误认为高中英语中的阅读理解占的比重越来越大，从而要更重视阅读理解的学习。但是，大家都忽视了一个问题，那就是，阅读理解是靠什么支持起来的呢？是词汇，所以归根到底，词汇才是最重要的。只有充分认识到词汇在英语教学中的关键性，我们的教学工作才能更好地开展。

阅读理解 词汇阅读 意群

英语发展的历史悠久，运用时具有相当大的灵活性和实践性。要学好一门语言，并不是一朝一夕的事情，想要学好英语就像学好游泳一样，需要经历种种困难，甚至要多呛呛水，才能逐渐掌握技巧。所以，学习英语，首先要做到的就是在词汇的海洋中摸索前进，然后要熟练掌握这种游泳的技能，最后才能快捷安全的抵达下一个目的地。从某位美国著名作家、教育家关于教学理论的研究可知，在语言的学习中最关键的便是对词汇的掌握。

在语言构成中，词汇是最基本的单位，正如组成世间各种物质的原子一样，如果不是靠这些微元素，又如何构成物质呢？人与人的交流沟通也是基于对词汇的完美拼接构成的。就像我们中国人要交流首先要用汉语词语组成句子一样，英语也需要以词汇为基础来表达它的意思。在英语学习中，学生能否熟练掌握所学词汇，直接影响了其英语科学课的学习质量。就某一方面而言，词汇量是展示学生英语水平的基础。学生学不好英语最关键的因素是没有认真对待词汇的学习，忽视了单词的重要性。

既然词汇在语言中占据着重要地位，那么词汇学习便是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，所以我们必须重新审视词汇教学，重新确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。下面我就打好高中英语教学基础之词汇教学，发表一下我个人的观点。

一、语音是词汇教学的第一要素

语音之所以是词汇教学最基本的要素，是因为在沟通中，交际双方都是通过一系列规范的语音来向对方传达信息的。因此，传授标准的语音是外语教学工作的首要内容。此外，准确的语音也有助于词汇的记忆。因为声音比文字更易理解和记忆，因此语音更能促进学生学习词汇。

二、构词法是词汇教学的另一大要点

词汇的外部形式主要由语素构成。其中，语素又主要由词根和词缀组成。因此，词汇的教学也要重视构词问题。在词汇教学中，构词法的重要性位居第二。在《高中英语课程标准》中，要求学生掌握合成法、派生法、转化法、缩写与简写法等四大类构词方法。通俗的说，如果学生很好的把握了构词法，那么他也就拿到了走进迅速记忆英语单词大门的钥匙。拥有了只把神奇的钥匙，在日后词汇学习中就会异常轻松了。

在新东方的教学中这种方法也叫做联想记忆法。比如，use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness(只要记得use的大致含义，再通过添加一些简单的后缀就可以非常容易的明白词汇大致的含义了)。根据以往经验，构词法、联想记忆法能够有助于我们的教学工作，教师在平时的课堂教学中，应该善于运用这类方法，不断总结成功经验，帮助学生树立正确的构词思维，使学生能够在英语词汇的学习中做到事半功倍。

三、设立语境是词汇教学的方法

语境指的便是上下文。吕叔湘先生曾说过：“语言要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，单独记忆一个东西是不如理解这个东西记住的快。因此，只有将词汇与句子、语篇结合起来，放在语境中进行理解记忆，才能更有效地掌握词汇。我们为什么要学习词汇?就是为了掌握词义、词的搭配和用法，才能用词语组成句子，表达出自己的思想来和别人交流。在结合语境记忆词汇过程中，我们便可以看出词汇在这里的用法，因此，在英语教学过程中，教师要引导学生认识到不能、死记硬背地记忆词汇，而应该把词汇与句子、语境结合起来，在语境中记忆词汇，掌握词语的用法，这样才能达到事半功倍的效果。每学完一段对话或一篇文章后，我们可以让学生用自己的语言来复述这段文章，这样可以看出学生对这篇文章是否真正理解了。或让学生自编对话，背诵课文或进行相关的写作训练。将词汇与句子、语篇相结合，已经不单单限定于理解单词的层面，更要让学生在其中学习到语法，和语言的运用能力，以此来提高他们的英语成绩。尤其在词汇教学过程中，教师可以针对学生的学习特性，让学生多读、多写、多听，发挥学生自主学习的精神，让学生自己去分析其中的要点，并对其进行归纳、整理，从而做到准确的辨别不同词汇的含义。此外，教师还应该坚持让学生在每天早上大声阅读精彩的英语文章，直到达到能倒背如流的程度。这样会使学生逐渐形成一种语感，以后的学习就会变得更加简单了。

四、词典进行词汇教学的重要工具

随着学习的深入，到了高中阶段，学生应学会查英语词典，并查出英语释义。解毅夫老师训练高中学生查阅朗曼等原文词典分为三个阶段进行：第一阶段，每篇课文一次性查阅教师圈起来的十个生单词，读懂原文释义。第二阶段，按教学目标要求在每一课中圈选2—3个重点词，要求学生读例句，掌握其语境意义，与此同时掌握词典中的缩略语。第三阶段，利用查阅重点单词构成的短语并广泛联系其它知识，先联系当前课文，再联系以往学过的材料。这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。

五、利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师应该重视培养学生对词汇搭配、运用的能力，逐步引导学生加强对词汇链、意群的关注。

六、学会有效复习。

心理学告诉我们，未经复习的容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。首先复习要及时。其次复习要有经常性。另外，复习形式应尽可能多样化，例如通过归类、听写、竞赛、讲故事等。此外，不断阅读课外英语文章，也能帮助学生更好的巩固英语单词的学习。

七、结束语

英语词汇教学是提高高中英语教学质量的重要内容。教师应该不断总结过去成功的经验，并结合所教学生独有的特点，改善自身的词汇教学方式，促进学生更好的掌握英语知识，提高英语学习的成绩。

[1]马小梅.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J].考试周刊, 2010(49).

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[3]袁晰.高中英语词汇教学的可行性方法[J].考试周刊.2011(17).

[4]叶巧芬.新课标下的高中英语词汇教学[J].科教新报(教育科研),2011(23).