解析小学数学分层教学

◆廖志腾

(福建省安溪县尚卿中心学校福林小学)

小学数学分层教学与中学和高中存在很大得的不同，并不是因为教材非常简单，而是因为小学生的思维与高中、初中学生不同。在实际的教学中，教师必须照顾到每一个学生的学习情况以及过后的复习情况，采取综合性的方式来讲解。另外，小学生对分层教学的心理接受程度也有待考察。由于小学的主要科目为三种:数学、语文、外语。一旦在数学教学中开展分层教学，势必会引起家长和班级的集体注意，任何一个环节处理不好，都会影响分层教学的效果。本文就小学数学分层教学进行一定的分析。

一、学生分层

对于小学数学来说，进行分层教学必须按照顺序逐步进行，首要的工作就是要对学生进行一定的分层。一般来说，可以将学生分为三类:第一类是学优生(A层)，他们的逻辑思维能力和理解能力较强，基本上能够当天学习当天消化，并且有效的掌握好知识，能够灵活的运用;第二类是中等学生(B层)，这部分学生的成绩存在较大的浮动情况，如果稍微松懈，就会沦落到学困生的行列中，但是刻苦学习的话，短时间内就可以获得较大的提升，加入学优生的行列;第三类就是学困生(C层)，他们是班级的弱势群体，同时也是教师比较容易忽略的学生，由于学习成较差，而且并没有特别出彩的地方，因此在学习数学的过程中，产生了很大的阻碍。按照这样的标准进行分层，可以对之后的教学工作产生一定的积极影响。另一方面，由于层次为三个，因此在管理的时候，也能够达到一个理想的效果。

二、教学目标分层

教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B 层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。由此可见，在进行教学目标分层的时候，必须考虑到学生的自身情况以及未来的发展前景。重点要了解学生的优势在哪些方面，比方说逻辑思维能力强的学生应该加强记忆方面的能力，而空间想象能力较强的学生应该加强思考的能力。值得注意的是，教师不能对学生有偏见，即使是学困生也存在一定的优势，只是需要教师进行一定的启发。分层教学的目的就是为了让全班同学都有一个较大的提升，因此绝对不能忽略任何一个群体。

三、教学过程分层

(一)全面考虑

在教学的过程中，教师虽然能够意识到要照顾所有的学生，但由于应用传统的教学方式进行了长期的教学，因此很多时候会不由自主地偏向学优生和中等生，导致忽略学困生的情况发生。在这种情况下，必须不断的进行实践锻炼，在实际的教学过程中强化各个环节的工作，避免发生忽视的情况。

(二)实例分析

在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”这一知识时，对C层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求;对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨;对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。通过这种方式的教学，能够让每一个层面的学生在实际的学习中，最大化地吸收知识，而且会充分激发出他们的潜能。总体来说，在教学过程中进行分层，能让学优生认识到自身的不足，从而获得一定的深化;可以让中等生认识到自己需要加强的环节与自身的优势，在双重作用下能够快速的提升;而学困生在接受教学以后，可以打下一个较为坚实的基础，并且为之后的学习产生较大的积极影响，同时还会树立较强的自信心，在主观上获得较大的助力。

四、作业分层

小学数学教学分层的最大优势在于，会对每一项教学工作进行分层，丝毫没有遗漏。而且，相对于其它学科来说，数学的分层能够更加明确，不会出现界限不清的情况。针对这个特点，我们可以在今后的工作中，对数学作业进行有效的分层，从学优生到学困生，根据每个层次学生的具体特点来进行布置，从而强化他们在课堂上学习的知识。本文认为，教师在布置作业时，要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。在内容上可分为基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些题目必须完成、哪些题目可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对不同层级的学生提出不同的要求。由此可见，作业分层对学生学习数学来说，是非常重要的，必须在今后的教学工作中，不断的深化，从而对学生产生更大的积极影响。

五、评价分层

在分层教学中，评价分层是一个不可忽视的环节。分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的功能。分层评价主张“不用同一把尺子衡量学生”，坚持“有利于学生发展的原则”。普通的评价会采用统一的标准，这样只有学习好的同学占有优势，而且自信心越来越强;相反的，学习中等和较差的同学，由于总是达不到要求，因此会产生一定的沮丧心理，对数学的学习造成一定的消极影响。分层教学中的评价分层，可以根据学生的分层目标以及分层学习内容来进行评价，得到的结果是针对性的，并不是采用统一的标准，是根据层次标准来进行评价。每个学生都能得到应有的评价，避免了一些不良情况的产生。值得注意的是，评价分层必须结合实际的情况来进行，不能因为单纯的要照顾学生心理，而进行片面的鼓励，这样反而会对学生产生一定的消极影响。

六、总结

本文对小学数学分层教学进行了一定的解析，从全国的大部分小学来看，在应用分层教学的时候，产生了很广泛的积极影响，并且帮助众多的学困生树立了自信，数学的整体成绩有了很大的提升。今后的工作重点在于将分层教学进行一定的细化，根据学生的实际情况找出重点工作，把所有难关全部攻克。

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［3］钱宏伟.带着镣铐跳好舞——试论小学数学教学目标分层的现实意义和操作策略［J］.生活教育，2012，(17).