浅谈小学数学教学中的有效提问

◆孙永江

(河北省秦皇岛市抚宁县大新寨学区牛兰甸小学)

小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。

一、创设有效问题情境，让学生“敢问”“想问”

在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

二、留给思考的空间，使学生“善问”

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”，让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”“问中学”。长此以往，学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗?这一关键处设问，就揭示了特征的实质。

三、提高教师课堂提问有效性的策略

1.选择能启发学生思考的问题

面对相同的问题情境，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师也要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”“评价”6种不同层次的思维活动，对于直线概念需有相应的不同提问方式:“你知道什么是直线吗”“你会画直线吗?你能说说画直线的步骤吗”“可以在这两点之间画一条直线吗”“下面的图画中，哪幅图表示一条直线”“不用尺子你怎样画出一条直线”“以下这些线条中，哪些是曲线?哪些是直线”。6种不同提问方式，引起学生不同层次的思考。当然，提问要给学生留有思考的空间，更要引发学生探索的欲望。

2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见，一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生的生活实际，较易引发学生的共鸣;其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

3.根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问加深学生对知识点的理解;当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息;使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。

4.尽量使提问内容具有趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，从而使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

5.准确把握提问时机

提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和结束时的总结性提问。虽然一节课中提问次数并不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

古人云:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。