高中物理学生自主学习有效性的探究

◆王加福

(苏州市苏州大学附属中学)

物理是学生高中阶段的一门重要课程，是高中生必须要征服的一座“高山”。但是当前，高中物理教学面临着诸多困境，其中一个突出因素就是学生参与兴趣不高，在物理课堂上往往显得心不在焉，任凭教师在讲台上“眉飞色舞”，学生却无动于衷，教师教得“吃力”，学生学得“费劲”已经成为了当前高中物理教学的一个真实写照。同时，学生在高中物理学习中仍然是被动的接受者，在课堂上不能充分发挥自己作为学习主体的作用。自主学习动力不足，学习效果也是不尽人意。在这种情况下，提高高中学生物理自主学习的有效性就显得尤为必要。

所谓的自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体，即学习者根据已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。本文主要探讨提高学生自主学习有效性的具体策略。

一、提高高中物理学生自主学习有效性的“前奏”，即要充分激发学生的自主学习兴趣，让他们“乐”于自主学习

(一)教师要为学生构建一个“精彩纷呈”的物理课堂，让学生产生“物理学习原来如此有趣”的心理，让他们自觉主动地参与到物理学习中来。比如教师可以利用多媒体技术为学生来一场“物理现象大直播”，比如可以截取一些含有丰富物理知识和原理的科幻电影情节供学生观赏，让学生在不一样的学习环境中观察物理现象，还有《名侦探柯南》中的一些现象看似神奇不可捉摸，实则蕴含着丰富的物理知识。同时，还可以为学生设置一些简单易操作的物理实验，让学生在实际操作中学习物理知识。这样就可以充分调动学生的物理学习兴趣，让他们有想学物理，要学好物理的冲动。

(二)教师要善于创造问题情境，激发学生自主学习“动机”。很多学生自主学习欲望不强，主要是因为他们缺乏自主学习的动机，这使得他们丧失了自主学习的动力。因此，教师要想方设法创造问题情境，要给学生创造一个“十万个为什么”情境，让学生带着问题去学习，带着问题去思考，教师在教学中要改变过去罗列知识点、分析物理现象、讲解物理例题的习惯，要学会给学生“留白”，给他们构建一个必须自主思考的课堂。例如在摩擦力教学时，教师不能在教学内容开始阶段就急于向学生灌输摩擦力的理论知识，要巧设悬念，教师可以事先准备一瓶矿泉水，并在瓶盖上抹上油，然后请一位学生上台拧开瓶盖。当一名学生拧不开的时候，教师可以让班里力气最大的学生上台帮忙拧瓶盖，瓶盖还是纹丝不动。这个时候学生就会坐不住了，他们会好奇“瓶盖为什么这么难拧开?”在学生求知的目光下，教师可以用抹布擦干油，然后就可以轻松拧开瓶盖。然后再提出“为什么抹了油的瓶盖难拧开?手和瓶盖间没有摩擦力?”并让学生去寻找同样原理的案例，让他们思考其中蕴含的物理知识。学生的求知欲强，好奇心也强，问题会促使他们主动地去思考问题，而不是等着教师为他们揭开“谜底”，当教师把问题提出的那一刻，学生就成为了物理学习的主人，他们要通过利用所学知识来思考所看到的现象，所碰到的问题，他们的自主学习兴趣会被充分激发。

二、提高高中物理学生自主学习有效性第一步，要注重学生课前预习和自学指导，为学生的自主学习夯实基础

(一)要培养学生养成课前预习的好习惯。高中物理学科包含了很多知识点和大量的物理公式、物理现象，学生的学习任务是比较繁重的，学生需要掌握很多知识信息。在这种情况下，让学生进行课前预习是非常必要的，它能帮助学生了解熟悉课本内容，在教师教学之前知道这节课要讲的是什么，避免学生在大脑一片空白的情况下进入课堂教学程序。

(二)教师要指导学生进行课前自学。这里所说的指导是对学生自学方法和技巧的指导。很多高中生对自主学习认识不足，他们对物理的自学只是停留在“通读教材、画出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”这样的浅层次上，这样的自学对学生的物理学习帮助不大，可以说收效甚微。因此，教师要对学生进行自学指导，可以通过设置问题让学生进行自学，学让生带着问题去预习学习课本。比如可以给学生布置自学作业，并分为作业解答和作业问题两部分，让学生在自学中解题，学生可以通过讨论等其他方式解题，不会解的题可以在作业问题中做出说明。

三、提高高中物理学生自主学习有效性第二步，在自主学习的基础上开展合作学习、讨论学习，深化自主学习的效果

学生在自主学习的过程中必然有一些问题是靠“一己之力”无法解决的，教师可以让学生组成合作学习小组，让学生通过小组讨论的方式，集小组成员的集体智慧来思考和解决问题。在小组合作学习模式下，学生可以合作预习，合作学习，而教师也要学会利用合作小组进行教学。比如，教师在讲解牛顿三定律时，可以提出这样的问题“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该静止才对，为什么马还能拉着车跑呢?”在提出了这样的问题后，教师可以让各组学生在小组长的带领下进行思考和解答，让他们畅所欲言，表达自己对问题的看法和见解，通过集体讨论也解答教师的问题。这样以小组为单位的自学，可以起到很好的课堂教学效果，可以最大程度上调动全体学生自主学习的积极性和有效性。教师还可以适时地以合作学习小组为单位展开问题竞赛、知识竞赛，并对合作小组的学习成果进行高度表扬和评价，让学生体验到自主学习的成功和喜悦。

四、提高高中物理学生自主学习有效性第三步，教师要鼓励学生提问，要培养学生的自主质疑意识

学生在物理学习的过程中，总会遇到一些他们想不明白的问题，不论是成绩好的还是成绩差的学生都会有问题“困惑”。但是在高中物理学习中，很多学生都只是做别人问题的“聆听者”，而不愿意提出自己的问题。尤其是一些物理不好的学生，他们会觉得自己的问题“小儿科”，提出来会被老师和同学嘲笑。因此，教师要鼓励学生多发问，要让学生大胆表达出自己不理解的问题，对于某些学生提出来的“小儿科”问题也要认真解答，要表扬所有敢于在课堂上提出问题的学生，强化学生的问题意识。教师可以适当设置“提问奖”，对那些在课堂上善于思考，主动思考并主动提问的学生要给予一定的奖励，让所有学生意识到提问在自主学习中的重要性，让他们养成自主学习的良好习惯。

五、结语

综上所述，在高中物理学习中培养学生的自主学习意识有着十分重要的意义，它是提高学生物理学习有效性的主要途径，也是培养学生良好的学习习惯的重要渠道。在高中物理教学中，教师要积极探索学生自主学习的新模式，提高他们自主学习的有效性。

［1］孔祥艳.物理教学中的自主学习课堂教学模式简论［J］.贵州教育学院学报(自然科学)，2004，(02):22 －24.

［2］李亚峰.物理教学中实施“自主学习”的实践与思考［J］.黑龙江科技信息，2008，(02):141 －142.

［3］环敏.物理教学中促进自主学习的合作学习策略［J］.大理学院学报，2008，(08):71 －73.

［4］李志强.物理教学自主学习模式的构建［J］.中国教育学刊，2008，(11):63－65.