浅谈初中政治教学的创新

◆李慎江

(山东省邹平县新世纪中学)

国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》特别指出，要积极改进中小学思品课的教学方法和教学方式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识和陶冶情操、培养良好的行为习惯结合起来。政治课往往给人枯燥无味的感觉，关键是学生没有成为课堂的主人，学生没有能“动”起来，课堂只是教师说教的“舞台”，培养学生的自主创新能力和全面提高他们综合素质更谈不上。在大力实施素质教育的今天，初中政治课教学的创新已是刻不容缓。作为政治教师，建立生动高效的课堂氛围，充分发挥思品课的德育主渠道作用，在教学实践中强化提高学生的创新意识、教学反思意识、实践创新意识。

一、激发学生的创新能力

杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”那么，如何在政治课教学中调动学生学习积极性呢?这个问题是检验政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。要实现以人为本的课堂教学模式:

首先，要培养学生的创新思维。在初中政治课堂教学中，我们可以针对教材内容设置问题，问题的设置要有针对性，科学合理。教师要鼓励学生积极发言、各抒己见、敢于争辩、勇于质疑，从而发挥学生的主体作用。通过设置问题，就可以勾起学生对知识点的好奇心，激发学生的思维欲望，学生就会在不断的思考中自主探索问题。这样就可以有效地达到教学的目的，同时培养了学生的创新思维。

其次，在课堂教学中要学会转变角色，把课堂的主体地位让给学生。把课堂教学转变为学生自主学习，这样的教学模式更能够激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的认识，实现学生的自主思考，对学生的价值观和人生观的建立是十分有利的。例如，在讲人生价值观的时候，可以引用抗洪抗震的英雄事例，可以借助多媒体课件等形式，向学生展示英雄事迹。真实的材料和感人的事迹，可以有效激发学生的学习兴趣。这样的教学模式可以以真实材料教导学生，使学生直观地感受英雄的壮举，并及时地开展金钱与人生的课堂讨论。这样不仅可以实现教学目的，还可以帮助学生塑造良好的人格品质和正确的世界观、人生观和价值观。

二、采取灵活的教学手段

教育改革家魏书生指出，每堂课都应充满学生的笑声。良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声;学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习政治的兴趣，政治教师要改变过去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。进入课堂，教师应当开好头，力求新颖别致，调动学生情绪，形成良好的课堂氛围。

如讲八年级政治上册第六课《从众与自主》第一部分“剖析从众”，进入课堂后教师:同学们，在学习新之前，老师要出一题，考考大家的眼力?然后拿出红、黄、蓝三块差不多的木块，分别编为A、B、C，请大家观察哪两块木块相等，依次找事先布置好的5位同学回答。他们都按照教师的意图回答A=B，然后再请其他同学回答，看全班有多少同学受前边5个学生的影响做出错误判断。全班61人，有48人回答相同，占78.7同学教师把木块进行重合比较，得出A=C。然后抽几个同学问，为什么会得出A=B，回答是相信前边几个同学，也有持不同看法的，但都放弃了，教师过渡:这种现象反映的是一种从众心理。这就是我们今天要学习探讨的内容。请同学们想想，在现实生活中和自己的学习、生活中有哪些类似的行为?这样学生的思维得到了启迪，也使课堂知识合理展开。

三、组织高效的课堂活动

所谓“高效课堂”，就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到“两个减轻”两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担;提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。

苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”学生在教师精心指导下，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。一方面，教师要对课堂提问提出明确要求，既不能使提问流于形式，又不能使提问过于肤浅和表面化;另一方面，教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。以学习小组为单位组织讨论，根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。

四、提升学生的创新能力

新课程标准明确规定，思品课不是以传授文化知识作为主要功能，而是以文化知识为载体，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。教学情境的创设正式触及学生的情感和精神，从而把学习活动变成了学生的情感需要。为了让学生敞开心扉，了解学生的内心世界，争取教育的主动权;也为了让学生争做课堂的主人，提高课堂效率，我每堂课都设计了“实话实说”这一教学环节，提升学生的创新能力。在特定的教学情境下，让学生走上讲台，畅所欲言，反思解剖自己，引导学生树立正确的人生观和世界观。例如，在学习《学会合理消费》这一课时，让学生阐述自己的消费观念:有的学生认为花父母的钱要节约;有的学生平时非名牌不买;有的学生尽管家庭困难，但是也想穿名牌;有的学生家庭经济虽然困难但不想同学老师知道，觉得没面子……让学生在辩论中明辨是非，教师再适当点拨引导。许多学生逐步认识到自己消费观的错误，正确的价值观、人生观正在形成。

另外，思品课是与现实联系非常紧密的一门学科。理论联系实际，学以致用是思想政治课的重要任务。学生思想活跃，对国家和社会的热点问题极为关注。因此，政治课教学应该从丰富、变化、发展的现实生活出发，把课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使政治课焕发勃勃生机。教师要广泛阅读报刊、收听广播，收看中学生喜爱看的电视节目，收集发生在学生身边的事例，及时补充与教学有关的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息资源转化为教育资源。

［1］梁武.浅谈思想政治教育方法创新［J］.青年文学家，2009，(16).

［2］黄珊萍.浅谈思想政治课教学中创新能力的培养［J］.华章，2011，(29).

［3］肖宏耿.浅谈思想政治课教学中学生创新能力的培养［J］.广西大学学报，2008，(S2).