简笔画在小学教学中的辅助作用

◆薛仲生

(三门峡职业技术学院)

简笔画是一种具有直观性、形象性的较为简练的绘画形式，其主要是以简练概括的手法对所要表现的对象在主要形象、形体特征方面进行概括提炼，表现出简洁生动的形象特点。在小学教学中如何在课堂上调动学生的上课积极性他很大程度上影响学生对当堂课所学知识的领会与掌握，调动学生上课的积极性手段有很多，但对于学前与小学教育阶段的学生来讲学生的大脑处于开始发育与成熟的初级阶段，著名心理学家皮亚杰把儿童的整个心理发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，这几个阶段包括了幼儿阶段时期小学生一般年龄在6～12岁之间，这个阶段的学生正处于具体运算阶段，这个阶段学生心理发展大的态势是由外部动作、直觉形象思维向内部逻辑思维过度。

五六岁到十二三岁正是人对于外界各种客观事物处于接触与开始由外部具象逐渐转为内部心理认知状态对于文字所表达的抽象性知识的理解能力还较弱，这个阶段的学生对抽象概念的接受理解能力要差一些对抽象思维领会相对困难，所以只有比较直观的具象性的教学方法才有助于学生对所学知识的领会与理解。简笔画作为一种直观形象的教学手段符合了这一阶段学生的心理、生理发展要求。因此简笔画作为一种教学辅助的教学方法在学前与小学教学中发挥的作用越来越大也越来越重要。

一、简笔画在小学教学中的运用

简笔画的特点是直观简、简洁，形象特点明确便于小学生结合日常所见理解其所表达的含义，在课堂教学中运用简笔画配合教学可以使其发挥出以下作用:

1.丰富教学手段

兴趣是推动学生学习的内在的力量，它能使学生的被动学习变为主动学习从而提高学生的学习效率。儿童天生就对图画表现出了天生具有的兴趣，小学阶段学生的身体与心理特点决定了小学教学不能像中学生那样考单纯的讲解来传授课堂知识。而在小学教学中利用这点将课堂教育和简笔画教学相结合可以帮助小学生把抽象的课堂教学知识变得简单、直观。小学生的注意力往往会被一些新的内容所吸引，简笔画在课堂教学中不断的将所讲授的知识重点、难点用有趣的简笔画不断将其表现出来，从而避免了课堂上单一的语言文字教学，运用多种教学手段激发小学生的兴趣，简笔画教学可使学生可以达到视听相结合，激发学生兴趣同时也拓宽了教师课堂知识传授的又一途径使教学手段达到一种讲、写、绘复合方式。

2.在有趣的环境中帮助学生理解教学中的抽象概念，增强知识记忆

在教学中教师的口头讲授是一种抽象性、领会性较强的一种教学手段，也是最为普遍的教学手法。特别是针对正在启蒙教育阶段的小学生来讲对语言与文字所代表含义的理解就远比不上简笔画的图形所代表的含义理解要直接、要快。小学生结合日常所见对于图形的理解属于直接理解，而文字则是在认识文字后还要在理解文字所表达的含义其属于间接理解。对于课堂知识的难点、重点抽象概念的讲解口头语言往往很难表达清楚，此时只有运用简笔画来进行教学就会将抽象变为具象，把间接理解变为直接理解、把复杂的问题简单化同时也增强学生的理解领会与永久记忆能力。

3.使学生的注意力集中并活跃课堂氛围

简笔画属于绘画范围，绘画是一种艺术而艺术往往有其自身所独有的艺术魅力，他能让人看后产生一种视觉美的享受。在课堂教学中教师如果能够将生动有趣的简笔画与知识内容结合起来就会给学生极大的吸引力，是利用小学生在欣赏绘画形象的过程中从心里面产生的对任何陌生形象及事物产生的好奇感而形成注意力的集中来强化学生对知识的理解。同时也是与传统教学手法相比显得更加新颖并贴近小学生兴趣的一种辅助的教学手段使学生在视觉上也出现了新的亮点。它与传统的纯文字性的教学来讲更能够为学生创造一种轻松愉快的学习环境，也能激发学生通过图画对课堂知识的想象力的发挥。使学生在课堂的主动参与性更加积极使教学的氛围更加活跃。

4.有助于教师在学生心中树立威信感

小学生往往会把自己的老师看得很完美，教师的一举一动都关系其在学生心目中的想象并影响着学生。学生在自己心中越是认为完美的教师就越会尊重这个教师，这个教师在上课时学生也就会越认真精神也就越集中，课堂的教学效果也会越明显。教师的教学手法与知识面越广泛学生越会觉得这个教师非同一般，在心中会对教师产生一种尊敬感。特别是在小学教学中小学生有天生俱来对物体形充满童趣的理解。特别是在小学生的个人岁的绘画中可以体现出来他们与成人对自然界现实物体理解的不同，也只有简笔画才是比较接近儿童那种充满童趣味的绘画手法，便于教师在课堂教学中与学生沟通并最终达到学生很好的理解并掌握所学的课堂知识。小学生往往会对那些能够理解他们并能够与他们沟通的教师产生敬佩感，并且课堂上老师的一举一动都会对学生产生很大的影响。作为辅助教学简笔画不仅拓宽了教师帮助学生理解知识的渠道，而且能够使教师因此在学生的心目中显得多才多艺树立起一种由衷的威信感。

二、简笔画的设计及运用原理

在小学教学中简笔画的运用对象是小学生，首先在简笔画与教学内容的组合、运用上要做到:目的性要明确、要有趣味性、形象简洁明了、明确的针对性，在每堂课的简笔画运用上一般要现结合课堂所要讲的知识做到目的性明确再考虑形象特点的设计，然后考虑两者怎么样组合最能帮助学生理解所要传授的知识。在教学中简笔画的运用必须遵循这样的思维过程。

1.目的性要明确

目的性明确就是要运用简笔画来表现出当堂课知识点中的重点与难点，利用简笔画的图形趣味性来帮助学生针对性的理解所学知识。每一堂课都有独自的教学内容、教学目标和教学重点与难点，简笔画的运用就是要紧扣住教材与当堂课知识内容。把重点、难点知识放首要表现的位置做到本堂课知识的目标性明确，同时还要把简笔画怎样表现才能与本节课知识的重点与难点结合起来组合成一幅图文并茂授课板面从而突出所授知识的重点内容让小学生在目的性与针对性比较明确的教学中掌握本课堂所学的知识。使学生在这种目的性明确同时又充满趣味的简笔画图画中无意识得接受并记住课堂上所学的主要知识点。

2.要有趣味性

简笔画本身就是一种针对儿童的趣味性绘画，它主要是通过有吸引力的趣味性图画形象来引起儿童的注意力从而达到提高儿童的美育素质，开发培养儿童的智力完善儿童的思想情感，心理结构。儿童从幼儿开始对世界的认识是从图画开始因此儿童把绘画看作是一种充满趣味性的活动，往往会把自己的内心与思维表现与图画或者融汇与图画中有时甚至能够产生一种共鸣。而简笔画的趣味性表现在画面形象生动与准确性，这种趣味性能够把儿童那种可爱、充满童趣与幻想童心表现出来体现儿童真诚单纯的天性，通过简笔画的趣味性与课堂知识性相互融合，不仅能够用简笔画刺激小学生的视觉与思维兴奋，也能够在一种潜移默化的于乐中达到传授知识的寓教目的。在小学课堂教学中的简笔画也只有那充满趣味性的形象才会把学生的思想与注意力吸引在课堂教学上面。

3.简笔画的形象要简洁明了

在课堂教学中运用简笔画主要是因为其主要在“简”字上，能够给人简洁明了一目了然的作用。作为用于课堂特定环境的简笔画，针对的是课堂上所有的学生，为了使学生能够清楚的辨认它更应该在形象特点上简洁明了以达到简笔画形象特点明确简洁。特别是教学时黑板上的简笔画更要比纸面的简笔画要简洁明了，它要求画时要短，形象特点要准确明显这就要突出简笔画简洁大方的特点。只有把所绘形象的主要特点表现出来使每个学生都能知道是什么形象，这样才有利于学生对所表达的教学目的有更好的理解与记忆。同时还要使得在教室范围的各个角落看到黑板上的简笔画形象学生能够清晰分辨。因此要避免简笔画运用中出现画蛇添足的现象，尽量突出简笔画简洁明了的特点，这样才能够在教学上弥补口头表达与语言文字表达的不足之处更好的配合教学。

4.课堂简笔画运用要有明确的针对性

针对性主要是指简笔画所要针对课堂所讲的知识和课堂简笔画针对的课堂上的学生，简单的讲就是课堂上运用简笔画的内容表现上的针对性与表现给的受众的针对性。首先，在表现内容上简笔画始终在课堂上起的是配合课堂知识教学他所起到的是帮助学生理解记忆某一堂课某些知识，他在绘画形象与知识点组合等表现上都是以所教课堂知识为主。防止简笔画的表现与课堂知识的针对性不明确而出现喧宾夺主而应影响教学。其次，是小学课堂教学中简笔画的受众对象是小学生，小学生的计生注意力集中时间很短因此要在短时间内尽量抓住学生这一特点让其注意力集中在黑板上同时还要注意针对小学生所画的课堂简笔画要简洁明了让学生看得懂形象生动充满童趣，符合小学生年龄段的欣赏能力。

结合以上几方面在运用简笔画时还要注意简笔画表现形象的方法，简笔画中有些画法比较接近卡通画中的形象特点如动物、植物等拟人画，人物不同表情和形象的夸张法，线条、色彩等形象的借代法等等这些在简笔画的设计及运用中都要大概考虑到怎么运用才能更好地配合课堂教学。

三、简笔画的构图与绘画关系

简笔画在小学教学中运用无非是为了结合书本所写知识让学生看图认字、用简笔画表达文字内容、用图画导出新课及看图理解所学知识与写作的作用。但在教学中实际具体运用时就要考虑到教学知识与简笔画怎样结合才能够将知识点在简笔画中表现的让学生更容易理解，这就牵扯到简笔画的构图与绘画。

构图就是如何安排整幅画面中的各种要素材料及其位置关系，它就是把各个单一的要素、形象合理的组织成一个合理的有机联系的整体。好的构图能够让学生一目了然的看到整个画面重点所在，便于理解与记忆。在课堂简笔画的运用上课堂知识的整体性就是简笔画构图的主题思想一切围绕着这个主题思想进行展开，这个主题思想的确定有可能决定着当堂课上运用简笔画运用的整体效果。在专业绘画上一幅作品的构图是否合理会有时影响到整幅作品的整体效果，简笔画也同样。课堂简笔画虽然针对的对象是儿童但其在构图上也要和文化知识整体构思相结合、文字与图形的结合、版面的整体与局部的集合，这些都属于构图范畴。在构思与表现意图明确的情况下，无论是采用没有相互联系可以自由安排的散点式构图还是有宾主分明、主次关系，大小、虚实远近等关系有机结合的均衡式等构图方式他都要结合课堂的知识点进行整体安排。在简笔画的表现形式上一定要与上课的知识内容相统一，并把所要表现的主要知识点在构图中表现出来，这样才有助于帮助学生理解所学知识。

在小学课堂教学简笔画的绘画上一定要做到所画的不同对象都一定要把它自身最明显的特点表现出来，在夸张变形与提炼中要让它象现实物体的主要形象特点同时还要使其简笔画形象生动有趣味性符合小学生天生的童趣爱好。这要求作为教师要有一定的简笔画知识与技能基础多动手去画去掌握简笔画的绘画技法和平时多观察不同事物的形象特点所在熟记于心，只有这样才能在课堂上运用是得心应手。简笔画作为一种以用线为主的绘画他要求要采用高度概括的线，表现出形象简洁内涵要突出的形象特点，只有用好线的虚实、粗细等变化关系与流畅概括的线结合才能使画出来的形象生动有趣。黑板简笔画与在纸上画简笔画只有工具特性不同外没有其他分别，其绘画顺序、步骤基本上都上在构图安排好后一般都是从左到右、从上到下、有助到此的绘画顺序进行，重点突出形象特点所在之处。简笔画的形象特点体现在局部或者整体大型上及整体与局部、局部与局部之间的比例关系，作为简笔画教师要对这些把握准确，只有简笔画的绘画技法熟练了才能将简笔画在课堂教学中熟练的运用于课堂教学。

简笔画在小学教学中逐渐成为一种经常用到的教学辅助手法，他传递的信息更形象，更加具体生动表达的知识内容更加直观易懂。特别是在小学教学中教师将简笔画与教学相结合能够使得语言文字与画面融合为一体相映成趣，生动活泼便于学生印象深刻增强记忆使得小学生的课堂教学活动在有趣互动中收到意想不到的积极效果。

［1］韦静涛.简笔画教程.广西美术出版社，2012，02.

［2］杨娟.简笔画教程.上海人民美术出版社，1999，04.

［3］陈录生，马剑英.心理学教程.河南大学出版社，2008，8.

［4］蚁美玲.简笔画教程.岭南美术出版社，2003，08.