多媒体技术在大学物理教学中的应用

◆张鹏鹏

(长春广播电视大学)

一、多媒体物理教学的优点

1.教学手段多样化

20世纪80年代，高校教学中开始利用电子媒体技术，人们将这种教学模式称为电化教学。其中，幻灯片、投影、录像和录音等是高校物理教学中最常见的教学手段。这些多媒体技术能用文字、图片、声音、动画和影片等形式，为传统的教学手段提供良好的补充。

在讲解光学知识时，某教师充分发挥了多媒体教学的优势，将多媒体当作引领学生走进知识殿堂的工具，他通过课件把文字、图象、模型展示在屏幕上去演示，创设情景，让同学们观察到了由于光的变幻而形成的海市蜃楼的场景，从而通过绚丽的色彩和迷人的画面，把学生的学习兴趣和注意力都调动起来。

2.知识形象化

高校物理中的力学、电磁学知识，具有抽象、复杂等特征。多媒体教学以计算机为中心，可以利用语音处理、图像处理和视听技术，对这些科学知识进行加工、储存、编辑、转换，然后通过图、文、声、像等形式给表现出来。这样一来，这些抽象、复杂的知识就变得具体化、形象化，也更易于接受。

二、多媒体在高校物理教学中的应用模式

1.以计算机为基础的多媒体模式

多媒体信息量丰富，具有图文并茂的特点。利用多媒体强大的图形、动画、三维立体功能，可以展现普通教学无法演示的宏观和微观世界。一些在普通条件下无法实现和难以观察的物理知识或实验，通过计算机可以生动、形象地呈现在同学面前。多媒体技术丰富的教学表现手法，让教学内容变得更加直白、丰富。例如，在讲到牛顿运动定律时，可以利用计算机的三维立体功能将力的运动给演示出来，并就一些难以理解的内容进行反复播放，让学生掌握知识要领。

2.基于互连网的“网络”模式

常规多媒体教学的载体是光盘和局域网服务器，而基于互联网的多媒体教学模式的载体，则是全球最大的信息资源库——互联网。互联网具有突破时间和空间限制的灵活性，为资源共享提供了技术支持，高校物理教学利用互联网，可以最大程度地享用各种教学资源和信息。

中国的互联网人数已经超过了总人数的一半，从全球互联网发展的速度和趋势来看，互联网教学是一种能连接所有人的高效教学手段。

三、多媒体在高校物理教学中的教学手段

1.幻灯和投影

作为新兴的多媒体教学手段之一，幻灯和投影弥补了语言、教科书、板书、挂图、实物、仪器设备和模型等教学手段在物理教学上的不足。它们使用范围广，资源丰富，操作方便，唯一需要注意的是与其他教学手段的配合。

2.视频录像

多媒体电视教学，可以为学生提供极具感觉和视觉冲击力的教学素材，可以演示难以操作的物理实验，可以展现难以捕捉的自然现象等，从而让一些富有抽象性和逻辑性的物理知识变得形象化、情景化。

在讲到力的知识时，一位物理教师为录像教学搜集了大量的资料，其中有中国“神九”宇航员在太空中生活的资料，在课堂上，他通过电视教学，让“失重”这一物理知识变得形象化而又极具教育意义。

3.教学课件

教学课件的主要类型有演示型课件、模拟型课件和练习型课件三种。课件具有易于保存、操作方便等特点，因此，课件教学已经成为高校物理教学中的主角。

四、多媒体教学存在的缺陷

1.对技术过度依赖

高校物理多媒体教学中存在这样一种现象，那就是过度依赖多媒体技术，课件占据了教学的主导地位，教师的引导作用、学生的教学主体地位被严重忽视，师生交流受到阻碍。

多媒体这种演示工具，被很多教师视为教学“法宝”，但是，一旦滥用，在教学中就会出现以“机”代人的现象。以“机”代人的教学模式，完全不注重师生的交流和互动，从长远意义上来说，只会让教学活动僵硬化，让知识变得毫无人情味。

2.利用不当

多媒体情景教学可以引导学生在知识的学习中入情入境，提高教学效率。但是，如果教师为了迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，而利用图片和视频将知识过度夸张和变形，势必会转移学生的注意力，让他们因为过度注意视觉享受，而忘记知识的学习。这种喧宾夺主，图文内容与知识脱节的教学现象，很容易让教学偏离正确的轨道。

3.忽视教学效果

多媒体教学具有高密度、快节奏等特点，但是过多的教学课件，一旦利用不当，会让教师变成“高密度、大容量、快节奏”教学节奏的追逐着，而忽视了物理固有的学科特点，这样的教学效果，只会适得其反，事与愿违。

五、提高多媒体教学效率的策略

1.启发式教学

就教学内容，将多媒体场景导入课堂，通过图片展示、音像演示等模式，让学生在对物理概念和规律有一个大致认识的基础上提出和发现问题，教师则通过正确的引导，启发学生积极思考，让他们成为知识学习的主体，这就是启发式教学。启发式教学，要注意在情境设置中给学生提供有思考价值和趣味的问题，从而提高他们的学习积极性，进而促进他们智力的开发。

2.探究型教学

在教师的指导下，学生运用科学探究的方法主动探索、思考和学习，这就是探究型教学。在探究型教学中，教师要善于组织内容和形式都十分丰富的教学活动，利用多媒体优势，让学生通过观察、制作、模拟、测量等方式，完成动手能力、创新能力和实践能力的提升。

3.合作式教学

给学生创造交流合作的机会，制定大的学习计划或学习方案，让小组成员通过取长补短、交流合作完成目标，这就是合作式教学。如固体扩散现象，我们都知道，固体扩散比液体需要更长的时间。为了更加准确地弄清这个物理过程，教师可以把学生分成小组，让他们利用多媒体动画将这一过程给演示出来。这样的活动，有利于课堂教学实现突破，也激发了学生学习的兴趣。

［1］刑波.充分发挥多媒体教学优势增强课堂教学效果［J］.西部教育参考，2009，(2).

［2］张静，连汝续.试论多媒体技术在“大学物理”教学中的应用［J］.论文天下，2012，(8).

［3］马丽芹.浅析大学物理多媒体教学的运用与体会［J］.现代远程教育研究，2011，(4).