运用现代化教育思想提高职校生创新能力

□白雪燕

知识经济时代的到来，使得挑战和竞争并存，要在挑战与竞争的双重压力下立于不败之地，需要具有开拓精神和创新能力的高素质人才。为应对激烈的国际竞争，世界各国都把通过教育培养创新能力放在突出位置，早在20世纪80年代，日本和美国就力图通过教育改革来培养适应竞争的创新人才。我们也应重视创新人才的培养。21世纪的职业教育是创新的教育，现代教育思想是培养创新人才的关键。现代教育思想集古今教育理念之精华，汲取中外先进的教学经验和教学成果，顺应当代教育发展趋势，密切结合教学实际，具有时代性、科学性、实用性、新颖性、创新性，对于指导当代教学具有重要意义。教师只有具备现代化的教育思想，才能突破传统观念的束缚，将新理念、新知识、新方法、新手段引入课堂，不断创新教学过程，优化教学效果，培养学生创新能力。

一、以全新的教育质量观促进学生全面发展

由于传统观念长期统治着课堂，使得评价教育质量的标准打上了应试教育的烙印，单纯以分数高低作为衡量教育质量的尺码，在分数至上论的统治下，学生把分数看作命根子，去片面的、拼命的追求，无暇顾及能力的培养而导致高分低能，创新能力被搁置于脑后，这与职业院校培养创新人才的总目标背道而驰。教育的最终目的是提高人的综合能力，而创新能力是个体能力的最高表现，教师必须解除分数至上的枷锁，把培养学生的创新能力作为根本的任务，确立全新的教育质量评价标准，力求实现四个转变：一是在知识和能力的关系上，由以分数为统帅的知识本位向以提高素质的创新能力本位转变，确立以能力为本位的质量观。彻底改变传统教学中分数至上，把学生看作知识的容器，导致能力“失落”的旧观念，适应职业院校以能力为本位的培养目标，树立知识传授为创新能力服务的新观念，把学生创新能力的发展作为掌握知识的最高目标，为学生的终生发展提供能力保障。二是在学习过程和学习结果的关系上，由一味重视学习结果（成绩）向重视学习过程（如何学习）转化，过程比结果更重要，探索比达到更可贵，通过对学生整个学习过程的关注，从学习态度、学习动机、学习内容、学习方法、学习结论等学习过程的各个方面，对学生进行全面评估，使学生的学习过程不仅是知识获取的过程，更是能力提高的过程和高尚品质养成的过程，使整个学习过程转化为知识、能力、品质三位一体协调发展的过程，为培养学生创新能力提供多元智能基础。三是在基础和应用的关系上，由重基础轻实践向重实践应用转化，学习的目的在于应用，基础知识只有回到实践中，在实践中充分发挥其积极作用，才算达到目的。在传统教学中普遍存在重基础理论传授，忽视实际应用，导致理论在实际应用中和实践相脱节，也导致学生高分低能，这与职业院校的重学生实践能力、应用能力的培养目标相悖。为此，我们要用现代教育思想为指导，在基础传授和实际应用的关系上，要树立基础理论为实践应用服务的宗旨，强化知识的应用价值，以知识应用价值的大小作为合理取舍基础理论知识的尺度。四是在理论和实践的关系上，由强调职业理论知识和的完整性向强调综合实践操作技能的实践性转变，以就业为导向、以服务为宗旨、以创新为目的的职业院校，必须把培养学生的综合实践技能放在中心位置，适应将来的就业市场的需求和转岗能力的需求。实现上述四个转变，会学生在全新的教育质量评价标准下，全面发展，科学发展，为终生发展打下基础。

二、以全新的课程观重整课程结构

国务院《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见》中指出：“要深化职业教育课程改革，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程灵活性、适应性和实践性，提高职业能力和创业能力。”课程改革是教学改革的重心，职业院校要树立以能力为本位，以就业为导向的全新的课程观，构建与职业院校培养目标相适应的多元化的课程结构，要改变以学科为中心的课程体系，在以培养学生的创新实践能力为出发点的前提下，实现四结合：一是基础性课程和探索性课程结合，以学生掌握相应的基础理论为起点，以发展学生探索能力为目的，使基础理论为探索实践能力服务，培养发现能力、探索能力，形成创新能力。二是学科课程和活动课程结合。衡量人的能力高低的标准要靠实践，以学科课程为基础，重点强化活动课程，使学生在实践活动中亲身感受具体而丰富的客观世界的同时，眼界开阔，思维拓展，手脑并用，自主学习、自主实践。实践出真知，学生在实践活动中及时消化、巩固、运用已学知识，又不断获取新知，在潜移默化中使实现新知和旧知结合，理论和实践结合，实践能力快速提高。三是拓展性课程和创新性课程结合。拓展性课程作为创新性课程的基础，为创新性课程铺平道路，奠定基础，创新性课程是探索性课程的延伸、扩展，两者有机结合，使学生从探索起步，深入下去，学生思维拓展，学会创造，在探索中不断创新，创新能力快速提高并持续发展。四是必修课和选修课结合。在强化必修课同时，结合专业特点、结合学生自身实际和岗位需求，以“适时、适量、适应”为原则，以“自愿、自选、自修”为出发点，使选修课程成为必修课的必要补充，满足学生的多元化需求和多方求知欲望，培养学生综合能力。要构建全面、科学、合理的课程结构，为学生学习、思考、发现、创造提供最大的空间。在不同学科课程内容的取舍中，体现四性、三适应。四性即实践性、应用性、超前性、创新性；三适应即与国际发展趋势相适应，与社会经济发展需求相适应，与就业岗位相适应。

三、以全新的教学观优化教学过程

教学过程是教师传授知识的过程，也是学生获取知识的过程，更是学生能力提高和品质养成的过程，是否用现代化教育思想优化教学过程至关重要，它关系到学生知识的形成、能力的发展、品德的提高，是提高教学质量的关键。课堂教学本来就是教师与学生的双边活动，而且学生是整个学习过程的主角，这样一来，学生自然是在教学中处于中心、主角位置、主体位置，所以，现代教育思想指导下的课堂教学，要优化教学过程，必须树立全新的教学观，体现五转变：一是由以教师为中心向以学生的发展为中心转变，以学生为本位。教师要树立为学生学习服务的新理念，由高高在上的教说者变成学生学习的的组织者、指导者、管理者。二是由以传授知识为目标向以发展学生能力为目标转变，以能力为本位。以发展学生的综合能力作为评价教学效果好坏的标准，作为评价教学质量高低的尺码。三是由以教程为中心向以学程为中心转变，以学生学习为本位。一位著名的教育家曾说过：“教学过程中，不在于教师塞给学生多少知识，更重要的是看学生掌握多少知识，”，结合现代教育发展的新形势，教学过程不仅看学生掌握多少知识，还要看学生综合创新能力的发展，这就使得整个教学过程必须由教程向学程转化，注重学生的整体学习过程。四是由被动的规范化的学习方式向自主式、探索式、发现式学习转变，以自主、探索、发现式学习为本位。教学中，要重视创设教学情境，给学生自主学习、自主探索、自主发现的实践和空间，使学生在充分的自主中，在学习、探索、发现、创造的过程中，在既求知又创造，既培养能力又张扬个性的良好结局中，全面发展。五是由以分数至上为标准向以提高创新素质为标准转变，以提高创新素质为本位。现代职业教育是创新的教育，创新教育以培养学生创新素质为目的。应试教育中，把分数作为最高标准和最终目的，导致教师教和学生学都围着分数转，创新能力培养一度失落。现代教育思想统帅下的评价标准要求在教学中，要树立以创新能力发展为本位的教学观念，突破知识传授为高分服务的旧观念，体现四服务：即教师为学生服务，教为学服务，学知识为学会学习服务，知识传授为发展创新能力服务。体现“以学生为主体，以教师为主导，以能力为本位，以发展为主旨，以创新为归宿”的教学目标，突出创新能力培养。

四、以全新的学生观落实以学生为本

商界讲顾客是上帝，教学要以学生为本。教学中置学生于何等位置，将支配着教师的教育教学行为，也决定教师的教学态度和教学方法。教学中，教师与学生何者为主体，是传统教育思想与现代教育思想的分水岭。现代教育理念下的学生观要求教师在教学中树立以学生为中心的主体观，首先，要尊重学生，人人是主人。充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，引导学生自主学习、主动求知、积极探索，在创造性学习中发掘自己的内在潜力，不断发展创新能力。其次，要信任学生，个个能成才。用发展的眼光看待学生，坚信学生人人都能成才，人人都能成功，为学生的成功寻找突破口，激发学生的成功欲望和创造潜能。再次，要赏识学生，个个是人才。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有爱迪生”，此话蕴含的道理告诉教师，在你的手下，每个学生都是人才，教师要以正确的人才观念正视每个学生，还要正确面对学生发展过程中的不足，寻找治病良药，及时搜寻闪光点，不吝惜表扬，引进奖励机制，使学生发挥才能、发展个性有充分的用武之地，为学生架起通向成功的动力阶梯，使其顺利、快速的成功、成才。

五、以全新的师生关系观实现教学民主

有民主才有自由，有自由才有发展，才有创造。在传统的师道尊严的旧理念的束缚下，教师高高在上，以不可一世的权威主宰着课堂，学生在倍受压抑的课堂氛围中被动地学习，没用充分的自由哪来自主？没有自主，何谈创造？这种师生观极大地阻碍了学生创造能力的发展。现代教育思想走进课堂后，师生关系发生质的变化，使得教学思想由专制化走向民主化；教学目的由传授知识走向培养能力、发展个性；教师由唯师是从的专制型走向与学生平等的民主型；学生由受压制而被动走向被解放而自由；课堂氛围由紧张、压抑走向轻松、和谐；学生由被动学习走向主动学习。在平等的师生观笼罩下的课堂教学，民主思想贯穿始终，教学氛围轻松自由，师生关系和谐融洽，师生之间平等相处，相互信任，互相合作，学生敢于标新立异，质疑问难，探索争论，个性得到发展，创新能力得到培养，这才是现代教育思想支配下的师生观，这才是应有的教学氛围和教学效果。

六、以全新的学习观引导学生学会学习

21世纪，科技的发展更加迅猛，知识的更新的更加迅速，客观上要求人的思维活动更加敏捷，要寻求新的思维方式，学会思考，学会学习。课堂教学的目的不在于向学生传授多少知识，而在于通过传授知识培养学生的学习能力，使学生学会学习，掌握科学的学习方法，为终生学习和可持续发展打基础。苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是自己进行思考。”学会创造的前提是学会学习，现代教学理念在注重教师教的方法的同时，又注重学生学的方法。方法得当，事半功倍。现代心理学认为：学生要做到自主学习，除具备一定的心理发展水平和内在学习动机外，必须掌握科学而有效的学习方法。科学而有效的学习方法蕴含着极大的智力价值，学生一旦把科学而有效的学习方法内化为自己的思维方式和学习方式，其智力水平和综合能力将会快速提高。因此，教师要用现代教育思想优化学生的学习方法，教师要善于为学生创设学习情境，善于捕捉机会，为学生发现问题和解决问题寻找独特的方法，教会学生怎样学习；要引导学生选取科学的学习策略，从制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈等方面传授给学生学习的基本方法，培养他们独立思考、分析和解决问题的能力，及时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，在创新性的学习活动中，找到学习方法的金钥匙，为终生学习打下坚实的基础。

[1]赵承福，陈泽河主编．创造教育研究新进展[M].济南：山东人民出版社，2002．

[2]夏惠贤主编．多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技出版社出版，2003．

[3]吴宝瑞主编．高等教育学[M].石家庄：河北人民出版社，2007．