语篇能力在大学英语写作中的构建

邵永娟

（绍兴文理学院元培学院，浙江绍兴312000）

众所周知，大学英语教学中最让师生伤神的是写作，很多努力往往只是事倍功半。教师通过作文精讲让学生练习，而学生在众多的写作练习之后总是看到类似的评语或一直停滞不前的分数。笔者在批阅作文过程中发现大多数学生常犯以下错误：（1）段落主题不清晰，内容无法聚焦在主题上，中心词不突出；（2）内容苍白贫乏，有骨架无血肉，缺乏对主题句的扩充和支持，而这些不足正是因为学生缺乏语篇能力。在作文的传统教学中，教师往往把讲解重点放在语言点上而忽视了对文章篇章结构的分析和评价；而学生按照老师的批改思路改正文章中的语病，追求华丽的辞藻，“见树不见林”。不可否认，语法和句法是写作中不容小觑的一个重要方面，但与之相比更为重要的还是语篇结构。

一、语篇能力

掌握语篇能力可以帮助学生明确文章的语篇结构特点，理顺文章布局，使文章条理清晰，内容充实，过渡自然，从而提高写作得分。

（一 ）语篇能力的定义

语篇（discourse）是对文章的整个篇幅而言的，是交际中由若干句子有机结合在一起表达一个中心议题的语言单位。迈克尔·麦卡锡（M ichael M cCarthy）和罗纳德·卡特（Ronald Carter）提出了语言即语篇的语言观，认为人们只有从语篇的角度来研究语言才能完整地反映语言，缺乏语篇层次的描述不足于描绘语言的全貌[1]。哈利迪（Halliday）和哈桑（Hasan）认为语篇是不限篇幅的口头或书面的统一体[2]。迈克尔·霍利（M ichael Hoey）对语篇的认识是“不论什么人提了个问题，别人加以回答，他们就共同创建了一个语篇。同样，不论什么人给别人写信或为一个研讨会撰写论文，他们也是在创造语篇[3]。”我国学者胡壮麟把语篇看作是话语与篇章的折衷说法。语言专家黄国文认为语篇是指一系列连续的话语或句子构成的整体。综上所述，语篇是指超出句子之上的语言单位，通常由一连串的言语或句子组成。

对语篇进行谋篇布局的整体能力就是语篇能力（discourse competence）。麦卡锡和卡特提出语篇能力是在语篇视角下人们使用语言能力的综合体现，而缺乏语篇能力的描述就不能全面地概括一个人的语言能力；同时语言学习者的语篇能力是可以通过语言教学活动得到提高的[1]。这种语篇能力也就是运用各种形式的衔接手段把要表达某一主题的句子连贯起来的能力以及能在理解和表达命题意义的同时理解和完成相应的言外行为的能力。语篇能力的习得能让学习者通过对句子本身结构和句子顺序的控制和安排使话语符合某一种语篇的语篇特征，符合有效交际的需要。因此，也可以把语篇能力理解为对不同类型语篇的语篇特征的知识掌握和运用的能力。

（二 ）语篇能力的构建

写作要构建的语篇能力主要体现在以下几个方面：（1）根据写作题材选择恰当的材料和文章组织结构，通过特定的语篇组织方式达到自己的写作意图；（2）用有效的语篇衔接手段使语篇语义连贯，句与句之间的排列符合逻辑，意义相关。议论文（argumentation）体裁是学生语言能力和语篇能力的集中体现，因此，本文以议论文为主说明语篇能力的构建。

语篇能力的构建可以通过语篇的分析教学来实现。语篇分析关注的是语篇的意义，即语篇如何表达意义，为何选择这样的方式表达意义[4]。教师可从文章的总体结构着手，对文章的布局谋篇进行重点分析，通过对相似语篇的篇章结构以及修辞特点的分析和归纳总结来培养学生的语篇意识，以此引导学生对语篇进行主题、结构以及文体的分析，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等内容进行分析。同时教师可以围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的教学，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，使学生在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识上得到全面发展，从而提高语言的综合运用能力。

以新编大学英语教材为例，如第四册第七单元The Commencement Speech You’ll Never Hear一文，文章一开篇就提出鲜明观点：we the faculty take no pride in our educational achievement w ith you.为了说明这个观点，作者用四段文字作论据，并引用了一段他人的话用以佐证自己的观点，得出令人信服的结论。深入分析作者谋篇布局的方法，可以让学生掌握连贯（coherence）的技巧，识别语篇的衔接（cohesion）手段。连贯指语篇中语义的关联，它通过运用如衔接手段、语境、修辞文体及想象等手段来实现。在连贯的语篇中，句与句之间互相衔接，有一定的内在结构关系，整个语篇在一定的语言环境中形成了一个有机整体。而衔接有三个层次，即词际衔接、句际衔接和段际衔接[5]。段际衔接手段为主题思想的连贯性服务，它使语篇的脉络流畅，中心思想明确。句际衔接手段则服务于段落大意和主题思想的连贯性。而词际的衔接手段有近义关系、上下义关系、组合搭配关系等，形成照应关系，使语篇语义结构更为紧凑。句际衔接和段际衔接除了利用词汇衔接手段以外，通常还可以靠连接词（转折连词、递进连词等）或句群间的逻辑关系进行衔接。如上文所提到的文章，第3段与第4段之间的衔接词用了Worse still，第6与7段间用了That is why，既重申了上文是他所持观点的原因，又引出了结论。文章以论点、主体和结论为三大脉络，论点鲜明，主体论证论点，结构严谨，推理自然，所引例证典型，有说明力，结论是前文的总结，但又不是对前文的简单重复[6]。

学完此文，在学习其后的College:An All-forgivingWorld一文时，就可让学生按照前一篇文章的学习模式，找出论题，论点和论据，掌握文章的中心思想，并了解文章不同层次的衔接手段。

教师还可以把这种语篇分析教学扩展到学生平时的阅读中去，以夯实语篇意识的培养和能力的提高，并通过对文章篇章结构的宏观分析和句群、段落衔接与连贯的微观分析来进行语篇的阅读教学。

（三 ）语篇能力练习

语篇能力的培养需要足够量的实践，即写作。写作是直接培养学生语篇能力的中心环节，因此要科学选择写作材料，强化技能训练，注重提高语篇能力的练习。语篇能力的实践可以按照“句子―段落―文章”的顺序进行培养，贯彻由易到难，由简到繁的原则，在每个阶段输入语境、语体、功能等概念以及语法和词汇等内容，循序渐进地培养语篇能力。句子到段落阶段，练习主题句和扩展句之间的连贯与照应等；段落到文章阶段，练习文章主题的完整与叙述方法。

在初期练习中，写作主要紧扣课文内容，让学生按照课文主题练习写段落，并根据主题给出二至三个理由。如第一册大学英语第二单元的主题是 Rememberingand Forgetting，笔者布置学生按照这个主题选择whichoneisgood forindividuals,remembering or forgettin?此后还可按照第七单元课内阅读文章布置Taking Risksis Necessary orNot?同样让学生写一个段落，但这个段落必须内容完整，主题明确，要点不缺失。经过这样的练习，大多数学生对于主题句的提出、细节句的扩展，段落内句与句之间的内在逻辑关系，各段内容间的连贯与衔接以及同义的复现等有了一定的了解。

由一个段落的写作到整篇文章的写作是实践的最终目的。在这个阶段的练习中，学生只需将原来一个段落的写作变为三个或更多段落的写作，他们在心理上就不会再对英语写作有畏难情绪，从而能从容应对。当然在整篇文章的写作中也要注意各段也应有各自的主题句与扩展句、细节句，并用不同的语法手段连句成段、连段成篇。

比如笔者曾经以“投诉本校学生餐厅服务并提出建议”为题让学生写篇文章，要求主题明确，观点鲜明，理由充分等。其中有个学生的文章在语篇结构上已初有成效。仅举一段为例说明：

(1)I am w riting to you to express my disappointment on our canteen service.(2)First of all,it was too crowded every time when it is time for dinner.(3)There are many lines of students wait for their dishes.(4)So sometimes,if one is careless,he w ill knock into the other,and therew illbeachain reaction,such as one fallsdown,theothersshoutorcry.(5)Second,students can only choose from a few dishes and the dishes there are always the same.(6)If students come late,they w ill have nothing to buy.

在这个段落中，虽然难免还有些语法错误，但从语篇的宏观内容来说，内容相关性强，意义连贯，衔接自然，论证较有力。文中（1）是主题句，（2）和（5）是扩展句，（3）和（4）是（2）的细节句，同样，（6）是（5）的细节句。

在学生练习之后，教师应该正确对待学生的习作，不可过多地在语法和用词上批评，应该更多地着眼于学生在语篇上的进步。同时，可以以不同成绩的习作为例子，让学生自己探讨文章在语篇上的得与失、优与劣（如文章的主题、各段的主题句或主题词、扩展句、细节句、衔接手段等），让学生主动从自己的讨论中获得知识。

除了以课文为基础进行练习外，还可让学生阅读同类题材的文章，以阅读促写作。大量阅读和接触英语语篇对学生语篇知识的掌握和写作能力的提高有着积极的影响。通过阅读与写作相结合，可以引导学生识别阅读文章的语篇结构关系，分析文章的框架结构、段际和句际的连接，进行有意识、有目的的阅读。

二、结语

语篇知识是大学英语写作教学中一个极为重要的内容。是否具备一定的英语语篇知识和语篇能力在很大程度上决定着英语写作的成败。只有培养起学生的语篇意识，学生才能熟练地写作，写出的文章才能语言流畅，结构严谨。以大学英语精读教学为基础，夯实语篇知识，并以阅读为辅助，帮助学生以阅读促写作，使学生获得较强的语篇知识和能力，这对于大学英语的写作教学，不失为一种有效尝试。

[1]M cCartht M,Carter R.Language as Discourse:Perspectives for LanguageTeaching[M].London:Longman,1994.174-176.

[2]Halliday M A K,Hasan R.Cohesion in English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.1.

[3]Hoey M.Some Properties of Spoken Discourses[A].Bowers R,Brum fit C.Applied Linguistics and English Language Teaching[C].London and Basing stock:Macm illan Publishers Ltd,1991.64-85.

[4]任绍曾.语篇的多维分析[J].外国语,2003,(3):35-42.

[5]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.3-4.

[6]李长忠.语篇的衔接、连贯与大学英语写作[J].外语与外语教学,2002,(11):25-28.