关于专业教学改革——国家示范院校重点专业建设之三

□杨黎明

自2004年以来，我国的职业教育实施了以服务为宗旨，以就业为导向的新一轮教学改革，这表明职业教育正式从知识本位进入了能力本位阶段。以就业为导向本质上就是满足企业的要求，在企业拥有招聘员工自主权的时候，在劳动力市场处于卖方市场的条件下，不能满足企业要求的职业教育毕业生就不可能受到企业的青眯。那么企业究竟需要什么样的员工呢？往低处说，需要胜任第一线工作任务的员工，需要会干活的人；往高处说，需要能够为其创造更高利润的员工，创造较高利润的员工一般都能够获得相对较高的报酬。但是传统的职业教育是以传授理论知识为主的职业教育，尽管我们的教师和学生都非常努力，但无法从根本上改变整体的缺陷，所以职业教育，特别是职业教育的教学领域需要改革。

至今，职业教育的改革已近十年，改革取得了不少的成绩，为什么要改革的问题已基本得到了解决，但是在如何进行改革的问题上，坦率地说，并没取得突破性的进展，还存在着较大的理论差异和技术难题，改革进入了深水区。究其原因，一是受困于职业院校专业教师的知识结构，理论知识是其强项，他们擅长于知识的传授，实践技能是其短板，但教改目标的实现要求他们忍痛割爱，甚至壮士断臂，去接受他们并不太熟悉的实践技能；二是需要全体专业教师的努力，这比以前只要部分教师的参与确实要难得多。这确实是一场伤筋动骨的改革。本轮专业教学改革中，在公共基础课程方面，语文、数学、外语、德育、体育、计算机等课程已达到共识，改革主要体现在专业技能课程方面。专业技能课程的开发需要理论的指导。国外的若干职业教育理论，虽然经典，在其各自的国土上也确有上佳表现，但总因国情不同，在我国鲜有成效。中国需要自己的、符合中国国情的专业技能课程开发理论。在广泛借鉴国外先进理论和大量中国实践的基础上，我们提出了与工作相结合的学习理论，专业教学必须和员工工作相结合，这里的工作是指与专业目标相对应的企业员工正在从事的工作任务，职业院校的专业教学应围绕着工作任务进行，教学任务应该源于工作任务，教学任务应该高于工作任务。

--教学任务源于工作任务

教学改革的起点在企业，以往若干次的教学改革都是以职业院校作为起点的，都是从书本课程开始的，都是以教师为主的，教学内容以理论为主实践为辅的专业教学改革可以而且应该是这样的，因为教师最擅长的就是理论，确实，他们在理论方面拥有足够的发言权；而本轮改革是我国职业教育进入了一个新的以能力为本位的发展阶段，最终需要实现的是教学内容以实践为主理论为辅，这样，教师已有知识结构的缺陷就暴露无疑，教师需要得到企业一线专家的帮助。教学内容的重构需要教学思路的重构。

企业员工当前正在做的就是三年以后我们的毕业生将要去做的，改革的起点在企业，并不是人到了企业就立马成功了，尚需要我们付出巨大的努力，找到企业员工目前正在做的工作任务。专业教师站在讲台上只有清晰学生出去之后做什么，然后实施针对性的教学，其教学才会有价值，反之就只能是瞎说。这里还有一层更深刻的含义，我们所需要的工作任务是整体的工作任务，是一个实实在在的工作任务，局部容易整体难，会做整体的一定会做局部，但会做局部的不一定会做整体，从整体出发，先整体后局部，再从局部回到整体，应成为我们的基本选择，盲人摸象的前车之鉴值得我们深思。工作任务是理论和实践的有机统一，企业的工作是以完成具体任务为目的的，毋庸置疑，它是以实践为主的，但为了更高效的完成任务需要理论的指导，理论之所以重要就是因为它能够指导实践，使我们尽可能少犯错误甚至不犯错误，在完成一个具体的工作任务时，很难将理论和实践硬性分开，先理论后实践或者先实践后理论的，两者是融为一体的，工作任务是理论和实践一体化的，客观上也要求教学任务也应该是理论和实践一体化的。

--教学任务高于工作任务

教学任务是典型的工作任务，教学任务源自于企业第一线的工作任务，但企业的类型不同，相应的工作任务也不同，所以它不是个别企业特殊的工作任务；它也并非一定是当前普遍存在的工作任务，但却一定是代表着未来发展趋势的工作任务，这里的未来是不久的将来，通常是3-5年左右的时间；它也不可能是企业所有的工作任务，作为教育无法穷尽也没有必要穷尽所有企业的工作任务，因为教育具有举一反三的功能，教育具有可持续发展的要求。教学任务具有典型性。

教学任务要与职业教育的层次和类型相匹配，职业教育有着教育和培训的区别，在职业教育中又有高职和中职的区别，培训、中职、高职都有着其相对应的工作任务。技能型人才主要由中职和培训承担（两者的目标互有交叉），技术型人才主要由中职和高职（专科）承担（两者的目标互有交叉），工程型（管理型）人才由高职（本科）和高等普通教育共同承担（两者的目标也互有交叉）。各自培养的人才规格不同，因而所对应的工作任务和所开发的教学任务也应是不同的。下位职业教育类型的工作任务不能等同于上位职业教育类型的工作任务，下位职业教育类型的工作任务是上位职业教育类型的工作任务的基础，上位职业教育类型的工作任务是下位职业教育类型的工作任务的发展。

教学任务更关注人的培养，教育的本质特点和核心价值观都指向人的培养，职业教育是教育，在满足企业要求的同时也必须关注学生的发展。当工作任务转化为教学任务时，它就不仅仅是工作任务，它承载着人的培养的重任。教学任务需要理论的指导，知其然还要知其所以然；教学任务需要思维的训练，授之以鱼不如授之以渔；教学任务需要创新氛围的构建，青出于蓝胜于蓝。

简而言之，本轮教学改革就是做好两件事，一是正确地找到员工正在做的工作任务，二是将其转化为院校的教学任务。