高职单片机“小班化”课堂教学研究

河南 宋述林 卓清筠

引言

单片机课程是一门理论性、实践性、应用性、综合性较强的专业课。对高职学生来说，学习单片机普遍感到吃力。所以，为了提高单片机教学效果，各高职院校对单片机课程进行各种教学改革。笔者认为单片机课程实施“小班化”教学对降低课程学习难度、提高学生学习兴趣、激发学生学习动力有非常好的效果。

1.“小班化”课堂教学

笔者以不超过30人的班级为“小班”。从“小班化”教学的内涵上来看，其本质特征是教学面向学生个体，而不是面向全班。教学组织形式、教学内容、教学方法、教学评价都应围绕学生个体来进行。

相对于教学单位学生数远大于“小班”的大班化教学，“小班化”教学具有明显的优势：一是有利于因材施教。学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况。二是有利于学生发挥主观能动性。“小班化”教学中，学生平均占有课堂内时间成倍增加。课堂上师生之间、学生之间有更多的时间进行讨论和交流。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性。

2.单片机课程实施“小班化”教学

由于“小班”学生人数较少，任课教师对每个学生的基础、心理、个性爱好、特长、学习能力等方面掌握的比较充分，单片机课堂教学改革方案如何实施相对变得容易多了。

2.1 采用分组互动的教学形式

任课教师可以将学生分成几个学习小组，以小组为学习单位。每个小组选出一个小组长，由小组长主导本组任务分解、资料查询、问题讨论等活动。如学习外部程序存储器、数据存储器部分时。可以将不同存储器分给不同组进行学生与学生之间互动探讨式学习，小组成员根据教材内容，各抒己见，相互探讨学习存储器容量、不同地址空间承载不同功能等理论知识。期间任课教师可以巡视，主导师生互动，对每组不同的同学进行启发式地提出不同难度的问题（尽可能避免学生回答不上来的尴尬局面的发生），被提问同学的组员可以“OK”鼓励，当然也可以“火线营救”、“空中加油”等。

2.2 教学内容和要求“因人而异”

学生的个体差异是客观存在的，在理论学习的接受能力以及动手能力上都不一样，所以教学内容和要求上应有所不同，“因人而异”。任课教师要根据不同层次的学生，提出或设计出难易有梯度的问题，这样既不挫伤一般能力的学生的积极性，也鼓励了较强能力学生的学习热情，做到因材施教、追求实效。如在学习单片机时序部分时，对学习能力一般的学生，对于ALE引脚输出信号只要求掌握没有外扩存储器的情况就行了；又如在循环彩灯编程练习时，对学习能力较强的同学要求采用循环结构，而对学习能力一般的学生，要求采用顺序结构编程编出来即可；再如编写延时程序时，如果学生不会采用定时器编程，而仍然只会用软件延时方式编写程序，那么也应该对该生进行肯定。当然，对于学习能力一般的同学，更应多加帮助，包括课内课外辅导、小组探讨学习时优秀生带后进生等。

2.3 更适合“小班化”的其他教学方法

针对高职学生的来源及特点，采用“小班化”教学后，要做到因材施教，任课教师就必须根据教学内容的不同，采用更多、更适合的教学方法。

项目教学法：将单片机课程设计成多个项目，通过研究完成这些项目所需要的知识点，对项目细分为学习任务，完成相关的工作任务过程即是生产一个具体产品的过程，让学生边学习边工作，如在制作电子时钟的项目中，涉及到设计电路、定时器编程、数码显示、中断系统编程等任务，将这些任务完成了，产品也就出来了。

角色扮演教学法：在完成学习任务或项目时，以3～4人为一个团队，让每个学生扮演相应的角色，如项目经理（小组长）、软件工程师（根据原理图及实现功能编写程序）、硬件工程师（分析或设计原理图）。

2.4 过程化评价

过程化评价策略是充分利用“小班”学额较少的优势，将着眼点立足于激发兴趣，促进提高上。

（1）任务考核：任务完成后，每组都要向教师讲解任务完成的思路，填写制作任务单，教师按任务单要求评分，同时小组内部相互评分，期末时将所有任务分汇总计算出平均分，占50%。

（2）期末考试：综合能力考核是期末对全部课程知识与能力的综合测试，采用闭卷的考核方式，占40%。

（3）平时考核：包括考勤、课堂表现、回答问题等，占10%。

3.结束语

“小班化”教学使得单片机课程多种化教学策略的实施成为可能。目前我院单片机课程在单片机实训室实施“小班化”教学，从两届学生学习情况来看，取得了非常好的效果。当然，“小班化”教学需要更多的教育经费和更好的物质条件，“小班化”教学也更需要采用新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。

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