浅谈课堂教学技能训练中“合作学习”的运用策略

◆贾旭霞

(山西师范大学教师教育学院)

课堂教学技能训练是教师在教学活动中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习目标的实现而采取的教学行为方式。高师学生大部分的教育教学能力的形成基本上是通过课堂教学技能训练来实现的，本文将在课堂教学技能训练中运用“合作学习”的策略，提升教学训练效率方面谈一些看法。

一、“合作学习”在教学技能训练中的必要性

教师教育类课程中的教学技能训练一般在中学学科教学论和教学设计这两门课程中进行，两门课程一般为102课时，其中34课时由教师讲解，其余68课时为学生课堂训练。但在具体的课堂技能训练中，这68个课时分配到每个学生身上也是很少的，举例来说，如果一个班有40名学生，每个学生每次试讲15分钟，自我评价、学生互评、老师点评至少10分钟，以一个完整课时50分钟计算，每次课最多可以试讲两名学生，加之还有去中学的观摩课、案例课，突发情况等，还有一些如中文专业、数学等可能学生一个班人数为60人以上。这样一来，在技能训练环节，每个学生试讲的时间是很有限的，这对于提升学生的教学能力是远远不够的。

在笔者的教学实践中，尝试采用了课堂内外“合作学习”的模式，弥补了教学训练时间的不足，提高了训练效果。因此，笔者认为“合作学习”在教学技能训练中的运用是必要的。

二、“合作学习”的开展方式及其教育功能

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。目前国内外普遍采用以下几种合作学习的方式:问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式合作学习等。

其主要教育功能有:一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离;二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快;三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。

三、开展“合作学习”教师必须掌握的理念

1.掌握合作学习观的理念。合作学习观的基本理念主要有互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平;能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高;能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系;能提高学生学习能力和效率。

2.掌握面向全体学生的理念。教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与。

3.掌握新型师生观的理念。即学生主体，教师主导，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上，教师的主导作用必须立足于学生的主体作用。

4.课堂内与课堂外相结合的理念。课堂内老师的讲授和学生的训练只是提高教师技能的一部分，而且很不够。因此在课程设计和技能训练过程中，要通过设置问题情境、组织讨论、研究型学习，课外训练等活动，使学生对教学技能训练中的问题产生浓厚兴趣，并乐于尝试。

四、“合作学习”在课堂教学技能训练中的运用策略

1.明确训练目标，选择恰当内容。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，如导入技能、教学语言技能等，即训练目标要明确，训练内容要恰当，且宜小不宜大，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”，稍作训练就可以看到成效，这样学生才有进一步课外训练的动力。

2、控制小组人数，兼顾学生差异。合作学习是以小组为单位的，一般以4～7人为一组，小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。特别是在课堂技能训练中，教师要经过调查了解，把不同特质的学生分在同一个小组:如有点学生擅长语言、有的学生擅长教学表情的表现、有点学生擅长板书，有的学生擅长课堂组织等。

3.提前进行指导，积极扶持帮助。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。并且，教师使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的训练任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。

4.控制“权威”主导，制造同等机会。异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组训练活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，做出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。因此教师要想办法制造同等机会，让每一个学生相信自己享有别人一样的训练机会和成功的机会。

5.展现训练成果，组间竞赛总结。教师要充分利用课堂上的时间，让在课下训练过的同学在课堂上展示。比如，一个42人的班级，每组7人，分为6组，每次训练展示各小组依次出一名同学试讲，8个同学试讲结束后，由教师和全体学生投票选出讲课效果最好的同学，该同学可在平时成绩上加2分，其所在小组成员加一分。虽然分数微不足道，但年轻人好胜的心理促使他们都想在比赛中获胜，因此课下他们一般都很认真地训练。如果教师发现某几个小组优胜的同学较多，可以请他们谈谈课下训练的经验，这样整个班级的训练就进入一种气氛热烈、你追我赶、信息互补、和谐共振的良性互动状态，克服了一个接一个试讲的沉闷氛围，教师在次过程中要运用教学机智，及时发现问题，总结训练成果。

笔者通过一学期的课下“合作学习”和课上“竞赛展示”的课堂教学技能训练模式，感觉课堂气氛较以往有了明显的改善，很大程度上弥补了课堂上训练时间不足的缺点，使课堂内与课堂外有机地结合起来，较高效率地提高了课堂技能训练效果。

［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，(2).

［2］王嘉毅.教师教育的课程设置与教学方法［J］.课程·教材·教法，2007，(1).

［3］张东兴，孙玉芬.浅谈小组合作学习的教学策略［J］.教育实践与研究，2000，(9).