谈教育技术课题研究对教师专业化发展的影响

☆ 王清泉 何 春

（1．当阳市教育局电教仪器站，湖北当阳 444100；2．当阳市官 小学，湖北当阳 444100）

信息时代、网络社会的到来，教育已被视为应对未来种种挑战，使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的通行证，人们对高质量的教育充满着希望和期待，而高质量的教育依赖于高水平的教师。随着教育改革的深入和基础教育新课程改革的实施，对教师的专业化发展提出了更高的要求，教师的教育观点和教育行为面临着全面而深刻的挑战。它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为以及潜伏在其后的教育观念，努力提高专业知识、专业技能、专业情感和专业精神。实践证明，在教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇的前提下，现代教育技术的发展为教师专业发展提供了非常有利的物质条件，特别是现代教育技术课题的研究对教师专业化发展带来深刻影响，在促进教师专业化发展，全面提高教育质量方面具有不可言喻的作用。

一、开展教育技术课题研究是推动现代教育技术在教学应用中最为有效的方式之一，能有效促进新课改背景下教师现代教育技术素养的不断提高

教育技术是一门以应用新的技术、手段和方法来优化教育教学过程作为研究对象的新型学科，因此，现代教育技术的发展促进了教学理念、教学手段和教学方式的变革。开展教育技术课题研究已成为促进和推动现代教育技术教学应用的最为有效的方式。而教育技术在课堂教学中的运用取决于教师教育技术素养的高低，教师不能只满足于课堂讲授的教学过程，同时，还要能够掌握各种现代教育技术的知识，灵活地将现代教育技术手段运用于课堂教学的过程中。在开展《现代教育技术与学科教学整合研究》、《农村中小学现代远程教育资源运用绩效之研究》、《现代教育技术应用与优质教育资源共享的实践研究》等多个课题的研究之后，我们就全市中小学语文教师运用教育技术优化教学情况展开了问卷调查，调查内容涉及到教育技术基础知识、应用领域、资源选择、在教学中的运用等。调查结果显示：从教师参加教育技术的培训方式来看，学校组织的校级培训（应用技能、专家理论指导） 成为提高教师教育技术素养的主要方式；从教师教育技术的运用领域来看，搜集教育教学资料和直接运用于课堂教学，是教育技术作用于教师教育教学工作的两大主要领域；从教师教育技术资源的获取途径来看，网络是教师获取有效教育资源的首要途径；从教师利用教育技术资源的类型来看，现有课件、图片、文字、视频、教研类资料、教学实例录像类资料等信息资源的利用率较高；从教师在课堂教学中实施整合教学的比率来看，日常教学超过50%以上的教师占绝大多数，反映出现代教育技术作为一种学习认知的工具已经有效地融入到学校的课堂教学中，成为教师们自主使用、自我构建新型课堂的一种方式。从学科教师教育技术的应用方式来看，用在备课、自制课件及搜集教研信息等方面的比率都超过了80%。教师对制作课件的态度大多数认为很重要但不必强求；从教师参与课件制作的情况来看，自制课件成为整合教学课件的主要来源。由于教学个性化的差异使得教师对教学资源的需求也各不相同，特别是在动画、影视、声音、图片、文字类型等教材体系的教学资源元素的具体呈现方式上的需求差异更大。教学设计决定了教学课件的取舍，商家提供的课件，限制了教师课堂教学的个性发挥；从教师对整合教学中信息技术应用的认识来看，绝大多数教师认为信息技术的运用不是越多越好，最重要的是看能不能促进课堂教学的优化，能不能促进师生，特别是学生的最优发展。事实上，教育技术与课程整合，不是把教育技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用教育技术来营造一种新型的教学环境，能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，即实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。从我们调查的结果看，教师的教育技术素养在不断提高，现代教育技术自身优势已在学校教育教学中转化为课堂优势，开始走向更深的层次。

二、开展教育技术课题研究能转变教师的教学观念，有效提高教师运用现代教育技术的能力及科研水平，使教师的整体素质得到全面发展

在教师专业化发展过程中，教师通过教育技术与学科教学的整合过程，一方面能有效转变教师的教学观念，提高教师运用现代教育技术的能力及科研水平，使教师的整体素质得到全面发展；另一方面能提升教师自己运用现代教育技术进行教学、知识组织和教学管理的能力，最终在教学实践的过程中达到专业成长的目的。实践证明，开展教育技术课题研究，教师直接利用网络、Blog、网上办公系统进行学习、反思教学，既能促进专业成长，又能使教师们真正理解现代教育技术与学科整合的内涵与目标、过程与方法。因此，在进行课题研究的实践探索中，实验教师们积极、大胆地将现代教育技术作为重要的教学工具与手段，如借助它查找、浏览、下载资料、设计教学、网上备课、制作教学课件；利用网络与其他教师或专业学者进行专业交流；利用博客对教学进行归类总结和反思发表观点；利用网络办公系统，获得各种教学信息，同其他教师进行交流或利用试题库出题，利用网络进行评分、录入学生成绩等，这样教师就可以从繁琐的工作中解放出来，把更多的精力放在专业发展方面。又如：实验教师充分利用信息化学习环境和资源创设生动、逼真的教学情境，引导学生进入自主学习状态，并对学生进行科学全面的评价。尤其是多媒体教学和网络教学的尝试，极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生自主参与的积极性，提高了教学效率，促进了课堂教学的高效化。教育技术课题研究让每一个学科教师着实感受到现代教育技术给课堂教学带来的快捷与方便，真切体会到教育技术与学科整合后教学方式的变革以及成功的快乐。在教育技术课题研究的带动下，学校未参与课题研究的其他学科教师也从中感受到教育技术潜在的优势和魅力，从日常备课、上课到专业理论学习都能积极运用现代教育技术，把教育技术真正融入了教育教学中，为课题研究覆盖更多的学科创造了氛围和条件，导致全体教师教科研能力、课堂教学水平得以全面提高。据不完全统计，自“十五”开展教育技术课题实验以来，笔者所在的当阳市共有56所各级各类学校，其中32所学校参与各级部门承担的教育技术课题实验研究，先后完成中央电教馆、中国教育学会、湖北省电教馆、湖北省教育信息化发展中心、以及市县主管部门的全国教育科学规划课题《利用优秀电影提高学生素质的实证研究》、全国教育技术课题《运用多媒体培养学生创新能力的研究》、《信息技术与学科教学的有效整合研究》、《现代教育技术应用与优质教育资源共享的实践研究》、全国教育科学规划课题《教育技术装备发展史研究》以及湖北省教育技术课题《农村中小学现代远程教育资源运用绩效之研究》等10多个子课题实验，并顺利结题，参与实验学科教师达800余人次，1600余件课研作品获国家、省市课题研究成果奖和教育创新成果奖，100余人次获优秀实验教师、教育科研先进工作者荣誉表彰。同时，教育技术课题研究实验的开展，也促进了教师改变习以为常的传统教学行为，使学生的学习方式发生变化，让课堂教学焕发出新的生命力，有效保证了学校教育教学质量的稳步提高。

三、开展教育技术课题研究能实现教师的教学方式的根本变革，有效推进信息技术在教师课堂教学中的广泛应用，不断提高课堂教学效率

现代教育技术环境下的课堂教学活动是建立在学生认知水平和已有知识经验基础之上师生互动活动。教师的主要任务是通过现代教育技术手段的运用激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事学科学习活动的空间和机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能。因此，作为学科教师必须改变传统、单一的知识传输教学模式，用多种方式方法引导、帮助每一个学生掌握有用的学科知识和技能。实践证明，现代教育技术手段具有信息呈现多媒体、信息传输多渠道、信息反馈多样化等特点，有利于改变传统的粉笔加黑板加一张嘴、信息单一的呈现和传输的教学模式和方法，在创设教学情景、激发学习兴趣、培养学习能力、实行个性化、协作学习等方面具有不可言喻的作用。开展教育技术课题研究能实现教师的教学方式的根本变革，有效推进信息技术在教师课堂教学中的广泛应用，不断提高课堂教学效率。例如：实验教师在执教语文《新闻两则》一课时，先让学生观看电影《大决战》中“人民解放军百万雄狮横渡长江”和“中原我军解放南阳”的视频，创境激情；然后提出问题：我人民解放军三路大军渡江的时间和兵力是怎样的？学生们带着问题，结合背景资料、电影片段，反复研读课文，加深理解，学生很快就列出了相关表格。又如：在用多媒体执教萧乾的《吆喝》一文时，教师既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有来自生活中的各种吆喝声，让学生身临其境。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了旧北京城的大街小巷，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆。在学习《苏州园林》一文时，学生从来没领略过文中所描会的园林风景，感觉不到叶圣陶所描写的苏州园林神奇的“图画美”，体会不到课文语言描写的精彩之处，更谈不上学习语言、积累语言了，感情也不易与课文融合。在教学过程中，教师让学生点击“苏州园林”主题网站，欣赏着一幅幅图片，学生领略到神奇美丽的风景后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次；心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受，反复品味、咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。在数学《长方体的认识》一课的教学中，为了让学生主动探究长方体的特征，教师运用多媒体动画展示一个深蓝色长方体先后沿水平方向、竖直方向转动一周的情况，再画出一个只能看到三个面的长方体图形，使坐在不同位置的学生看到的都是相同的三个面，为学生创造了一种探究的目标、研讨的氛围，让学生在小组讨论中，思考、试验用什么方法就可以看到长方体的全部，所看到的长方体的全部是什么？学生围绕牵一发而动全身的问题去探究研讨，最终说出了长方体面、棱、顶点等各方面的全部特征，从整体上认识了长方体。

在信息技术网络环境下教师要求学生针对同一学习内容或学习情景，进行竞争、协作式学习，或看谁能够首先达到教育目标；或围绕问题发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，共同完成某个学习任务，是一种新型的课堂教学模式，深受学生欢迎。在课题实验教学中，教师通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由学生独立解决学习问题，教师通过网络监看学习小组及对手各个问题的解决情况。例如：一实验教师在学生学习八年级上册第三单元有关建筑园林、名胜古迹的一组文章后，将学生分成四个小组上网查找相关资料图片等。一组学生查找著名建筑园林的简介及图片；一组学生搜集有关桥的故事与传说；一组学生搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、成语等；一组学生实地了解身边的名胜古迹。活动结束后，各小组将搜集的资料分类整理，装订成册，在班上开一个成果展览会。通过教师指导、自主学习与协作交流，学生从多种学习对象和多种阅读资源中获取了多方面的知识，教师课堂教学方式的根本转变，真正实现了课堂教学效果高效化。在多媒体和网络环境下的教与学不仅能丰富学生学科知识，激发探索热情，更对教师本身的教学知识、水平和能力提出了严峻的挑战和考验，迫使教师必须提高专业素养和教学业务能力，以新型的教学方式适应信息技术快速发展的需要。