“案例式”+“任务驱动式”教学法在《管理基础与实务》中的运用

尤乐嫣

（无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028）

《管理基础与实务》是高职高专经济管理类专业的一门专业基础课，其目的是通过课程学习，树立大学生的现代管理意识，培养管理技能，为后续的专业课程提供支撑；更重要的是开发大学生的潜在能动性和创造力，提高综合素养。作为管理入门课程，一般开设在大学一年级。对于初入大学、初次接触该课程的学生来说，一方面有着对课程的憧憬，希望通过学习能成为一个成功的管理者；另一方面，学习不得方法，对理论知识缺乏兴趣而导致学习积极性不高。因此，如何能够既为学生打下坚实的理论基础又充分调动他们的积极性，就成了实际教学中较为迫切的问题。

1 课程现状及存在问题

课程教学现已基本采用现代化的多媒体教学，并且通过引入案例分析等形式来丰富课堂教学，课堂效果得到一定程度的改善。但是学生参与课堂度不高、由于缺乏实际演练实际管理能力不足等问题还是存在。

1.1 课程入门障碍

管理学是一门交叉、边缘学科，教材内容偏重于管理职能的介绍，较为系统和理论；而学生刚进入大学，没有相应的理论基础，并且没有形成相应的学习方法，容易产生畏难情绪，从而影响学习积极性，导致课堂参与度不高。

1.2 教学手段相对单一，缺乏教学情境

主要采用多媒体教学，虽能保证充足的信息量，把最新的知识传递给学生，但一次课下来学生吸收接纳的知识有限，需采用其他形式加以强化；引入的案例分析教学方法虽把理论内容形象化，但因缺少学生熟悉的情境，学生很难进入状态或角色，故教学效果不尽人意，课堂气氛也较沉闷。

1.3 课程考核形式单一

现有的考核方式以期终的书面考核形式为主，较为单一，不能完全体现学生的学习状态，也无法体现在实际操作中的管理水平，在实际教学中因没有过程性的评价要求，学生的学习积极性较难调动。

2 “案例式”+“任务驱动式”教学法的运用

在实际教学中，以学生为主体，采用“案例式”+“任务驱动式”的情境教学手段，通过自主学习、团队学习等学习方式，构建互动式、开放化的课堂教学模式，从而实现对学生知识目标的掌握，能力目标、素质目标的培养。

2.1 “案例式”+“任务驱动式”的教学方法

案例教学法是管理学教学中的一种重要的教学方法。将来自于商业管理的真实情境或事件融入教学内容，激发学生学习积极性。任务驱动教学法围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态。

该教学方法是将传统的“案例式”教学融入“任务驱动”元素,将课堂最终还给学生。可以促使学生进入特定的管理情境和管理过程，从而建立真实的管理感受和解决问题的方案，增强学生学习的兴趣。

2.1.1 创设情境

创设与当前管理主题相关的、尽可能贴近学生实际的案例情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生将知识点与实际顺利衔接。

2.1.2 确定任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题紧密相关的任务，让学生面临一个立即需解决的问题。任务的解决可以使学生更主动、更广泛地运用相关的知识来理解、分析并解决当前问题，进而为新旧知识的衔接、拓展提供理想的平台

2.1.3 自主、协作学习

该阶段主要让学生通过交流协作，自主解决问题，教师作为辅助者，提供一些关键性线索。对于在解决问题过程中突显的问题，留足时间让学生自己思考，突出学生自主学习能力的培养。

2.1.4 效果评价

效果评价实行过程化、多元化的评价，由师生共同参与，制定评价标准，一方面对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，另一方面对学生自主学习及协作学习能力的评价。

2.2 教学效果

该教学方法通过实例带动理论学习，具有生动、具体的特点，针对大一学生从未接触过管理知识、缺乏管理经验的特点该方法能很好地调动学生的学习主动性和兴趣提高学生学习兴趣，在掌握知识的同时培养学生的分析问题、解决问题的能力，进而提高学生自主学习及与他人协作的能力。

2.3 在教学中应注意的问题

2.3.1 调动学生课前准备和参与讨论的积极性。学生的参与热情是该教学法是否有效的重要前提,所以教师应在课前大力宣传,课中积极引导,课后给予肯定。这样一方面保证学生有参与的热情,另一方面学生也会仔细体会,多次回忆,加深印象。

2.3.2 控制课堂节奏,合理安排教学时间。该教学方法每次时间一般控制在80分钟以内，在这有限的时间中,教师要合理分配时间比例。第一阶段（10分钟）,创设案例情境，布置任务；第二阶段,任务实施，因学生组要组队、讨论并实施方案，所以安排40-50分钟；第三阶段（15分钟）,学生团队交流；最后,教师10分钟左右总结及评价。

2.3.3 充分准备及合理点评。教师应根据课程主题、学生实际选择合适的案例及任务,充分运用多媒体将文字、图形、图片、声音等直观展现给学生,创建情境。讨论之中,教师应合理过渡,既不影响学生判断,也不跑题或耽误时间。讨论结束,教师的点评应客观准确和积极鼓励。一方面要客观评价；另一方面，也要对学生正面鼓励,保护学生参与教学的积极性和主动性,以期今后取得更好的教学效果。

在实际课堂教学中，采用“案例式”+“任务驱动式”教学方法，可以实现学生主体的回归和学习能力的提高，做到学习与应用 “无缝”对接，使学生们真正融入课堂，形成知识传授与动手训练一体化，进而实现知识型学习向能力型学习的转变。

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