五年制大专无机化学教学中的“灵活”与“严谨”

史春婷

（南阳医学高等专科学校 公共教学部，河南 南阳473061）

0 引言

无机化学是五年制大专药品经营与管理、药物制剂技术等专业的一门重要基础课。无机化学知识掌握的扎实与否，直接影响到其它化学基础课以及专业课的学习。鉴于教学对象是初中刚毕业的学生，并且一部分文化课基础较差。在这种情况下，教学方法的多样以及适合显得尤其重要。笔者经过不断的教学实践探索和思考，发现在五年制大专无机化学教学过程中要绝对避免照本宣科式的教学模式，结合学生实际采用灵活多样的教法。如在讲解抽象的理论时可采取浅显易懂的比喻，这样将会起到事半功倍的教学效果。同时结合目前方便实用的多媒体技术，更直观的将一些现象展现在学生面前，激发他们的好奇心和兴趣，进而增强课堂听课的效果，同时也使学生对所学理论有更深刻的印象。但所有的灵活实用性教学都必须结合严谨的理论基础学习。在对某些理论内容的教学过程中，采用严谨细密的、层层递进的方法也将有效提高教学的效果和学生对知识掌握的深刻性。以下通过课堂上的一些教学实例，进一步说明灵活和严谨在教学效果上的重要性。

1 以“灵活”的比喻攻克抽象的理论

针对五年制大专学生是初中毕业，并且有一部分基础较差的情况，突入而来的无机化学课中一些抽象的理论对他们来说是很大的困惑。在这种情况下，单纯的理论讲解他们很难理解和接受，继而会迅速的挫伤他们学习的积极性和学习兴趣。但如果能将抽象难懂的理论比喻成日常生活中常见的易接受的事物或事件进行讲解，学生将更容易理解和接受。例如在讲到原子核外电子排布的三大规律之一的洪德规则时，单纯的从理论上来讲就是——在同一亚层中的各个轨道（如3个p 轨道，或5 个d 轨道，或7 个f 轨道）上，电子排布尽可能单独分占不同的轨道，而且自旋方向相同，这样排布整个原子的能量最低。如果单纯的让学生去理解记忆并将此规律用于对应的练习中，学生肯定难以理解，也不容易记清楚，至于正确无误的将此规则用于对应的电子排布练习中就更难了。但是如果在洪德规则的讲解过程中，把每个原子轨道比喻成公交车上紧邻的两个座位，电子比喻成乘坐公交车的人，车上人比较少时，都会习惯性的选择相邻的两个座位都空着的地方坐下来，一般不会紧挨着其他人而坐。如果车上人稍多些，没有相邻的两个空位可以选择，那么只能退而求其次选择在别人的旁边空位坐下。这种情况就好比洪德规则中“电子排布尽可能单独分占不同的轨道”，每个轨道排一个电子，没有排完的每个电子再和别的一个电子分享同一个轨道。当然在电子排布过程中还要同时遵循保利不相容原理和能量最低原理。通过如此举例学生就容易理解洪德规则的主要内容，同时在进行相关练习作业时就很容易的记住多个电子排布在同一亚层的多个轨道中时要尽量分开来排布。这样通过浅显易懂的比喻运用，化抽象为简单，加深了学生对知识的理解和掌握，此教法适合五年制大专的学生。

2 以“灵活”的现象激发求知的欲望

众所周知，当前多媒体用于教学极大的改进了教学条件，同时也能激发学生的学习兴趣。面对新的、抽象的理论，如果平铺直叙的讲下来，学生很容易倦怠，不能有效的提高教学质量。但是如果在一次课的开始就能借助多媒体课件创造出一个生动活泼的、能激发学生兴趣的教学情境，继而引导他们满怀兴趣和激情的听下去。例如在讲溶液的渗透压时，一开始在多媒体上演示一个关于溶液渗透压实验的动画，随着玻璃管内液面的逐渐上升，学生的好奇心也被激发出来，问题必然随之产生。带着疑惑，随即又给学生展示了一个肝腹水病人的图片。那么接下来的问题就水到渠成了——动画里玻璃管内的液面为什么会上升？肝腹水病人的水肿现象是怎样形成的？被好奇心驱使，学生自然会认真听讲，带着问题以极大的兴趣融入新课的学习中。这样的课堂教学效果可想而知！

3 以“严谨”的思维历练扎实的基础

在教学过程中，想要深入透彻的讲清楚无机化学概念的定义及特性，那就需要通过多种多样的教学手段让学生理解掌握抽象的化学理论基础内容。例如在讲到溶液的定义时，就需要进行严谨细密、多手段多方法的讲解才能使五年制大专的学生深刻理解溶液的定义以及准确判断什么样的体系才是溶液。在讲解溶液的定义时，首先让学生阅读课本上的定义（一种物质以分子或离子状态均匀地分布在另一种物质中所得到的均匀的、稳定的、澄清的体系称为“溶液”），使其对溶液定义首先有一个大概的认识。接着让学生结合初中所学溶液的相关知识思考以下问题：定义中的“一种物质”和“另一种物质”谁是溶质谁是溶剂？ 溶液的特征是什么？ 学生经过短暂的思考和讨论后多数能从溶液的定义中找到以上两个问题的答案。可见引导他们有针对性的思考问题对于定义的理解起到关键的作用。接着分析讲解溶液的定义中“以分子或离子状态均匀地分布”这些字的涵义。当然在讲解时要简单的给学生讲解电解质和非电解质的相关知识以辅助学生对以上字段的理解。同时举例说明氯化钠溶液中的氯化钠溶于水以后电离成钠离子和氯离子均匀的分布在水里，而蔗糖溶液中的蔗糖溶于水以后仍然以蔗糖分子的状态均匀的分布在水里。由此可以得出：溶液中的溶质都是以单个分子或者离子的状态均匀的分布在溶液中。接下来趁热打铁让学生讨论以下问题：盐水、牛奶和泥水是否是溶液呢？通过问题的对比和讨论进一步巩固了学生对溶液定义的深刻理解。最后展示出几种不同的溶液，让学生通过观察概括出这些溶液的特征。在他们观察讨论后，得出了溶液是均匀的、稳定的、澄清的特征。通过以上让学生阅读、思考、分析、讨论、观察、概括等思维活动，加之笔者在讲解过程中采用引导、强调、举例、归纳等方法，层层递进、逐步加深，最终把一个化学概念的定义鲜活的、有血有肉的呈现在学生的脑海中。如此方法举一反三、细密谨慎，培养了学生严谨的思维方式，从而能扎实的掌握无机化学的基础知识，适合五年制大专学生。

总之，结合五年制大专学生的实际情况，无机化学教学中的“灵活”与“严谨”想结合，相得益彰，既活跃了课堂的气氛，又激发了学生的听课和学习兴趣，还培养了他们严谨的思维能力。使他们原本觉得枯燥抽象的无机化学课变得易懂易接受，起到了较好的教与学效果。