引导学生如何用理论指导高中生物实验

焦志东

（敦化市大石头中学，吉林 敦化133700）

细胞有丝分裂内容的掌握状况，直接影响到减数分裂内容是否也能掌握，虽然两种分裂的生理表现不同，一个是增加生物体细胞的数量，为生物体的生长，细胞的分化等奠定基础，另一个是在生殖活动中产生两种生殖细胞进而为受精作用，形成受精卵即生命的起点作准备。但他们的生理功能和相关的知识内容是非常密切的，都涉及到染色体的形态变化和DNA的数量变化，而这些内容的理解与掌握，对于学生学习后面的“生物的生长发育、遗传和变异”特别是与现代“生物工程”的研究，更是有着不可或缺的重要联系，所以要引导学生对细胞分裂的相关内容要有足够的认识和重视。

在教学进程到“细胞增殖——细胞有丝分裂”内容的学习中，我主要是采取理论与实验相结合的手法，使学生在学习这部分内容的过程中，真正体会到细胞有丝分裂各个时期的特征状况。

1）理论课内容学习之前的5～6天，带领学生到实验室培养元葱生根，待根尖生长到1～3厘米时，即可进行实验操作了，可是利用这些材料在进行徒手切片制作及观察时，效果很差，与学校购进的“固定切片”相比相差甚远，这时马上给学生发放：“洋葱根尖有丝分裂”的固定切片或“马蛔虫卵的有丝分裂”固定装片。关于手工制作的图手切片以及利用高倍显微镜的观察，可以倡导学生利用业余时间到实验室中去进一步的探究与操作练习，从中找出效果好与差的经验，而且可以使学生动手动脑的能力进一步加强。

2）在观察“洋葱根尖有丝分裂”的固定切片时，是如何引导学生将刚刚学完的理论概念用来作实验指导。

在实验刚开始时，大部分学生能比对教材部分参照图将有丝分裂的“前期、中期、后期、未期”找出来。但不是一个同学一次性找出来的。有的学生将目镜的指针指定视野中的某一个图招乎老师。另一些学生也是同样的情况叫老师，不一会的功夫，把我的头脑弄得好晕，怎么办，这时候让学生暂停下来，从新回到教材上是怎样叙述的概念和理论阐述上来，首先我们要清楚的是“有丝分裂”各个时期的界定是人为的，用概念理论去指导我们的这个实验观察就显得尤其的关键了。

（1）间期和前期的界定：前期应是核仁、核膜逐渐解体；（植物）细胞从两极发出纺锤丝（如果是动物细胞，则以两组中心粒，其中一组不动，另一组向细胞的另一极移动所发出的星射线而形成）构成的梭形纺锤体，染色体散乱地排列在细胞的中央“。这就向我们交待了有丝分裂前期的范围，只要属于这个范畴，即为前期。而细胞核保持完整无损的则为有丝分裂之间期了。

（2）有丝分裂中期的界定及相关的问题：“染色体粗短，形态更加清晰，着丝点都排列在赤道板上，这个时期是观察形态和计数的最佳时期”。而有的学生就提出质疑“我在这个时期怎么查不清染色体的数目呢？”这时需要老师向学生做补充说明：“在确定某图案是中期的形态时，还要从不同的角度加以观察确认，比如说侧面或俯视等，一般情况下确定染色体数目应以查点着丝点为主要依据。

（3）有丝分裂后期的界定：“每条染色体的着丝点分裂，被附着在上面的纺锤丝拉到细胞两极。”其图案似古代所使用的一种兵器“飞爪”或把它比喻成两朵对开的菊花，这个时期的图案也和“中期”的相类似，很典型，比较好确认。

（4）有丝分裂未期的界定：依据概念：“到达细胞两极的两套染色体，都分别解开螺旋，染色体又逐渐变为细丝状态的染色质。核仁、核膜又逐渐建立起来，细胞中央的赤道位置上，出现了细胞板。”应该说是这个标志，为两个新细胞形成的起点，由此向周围转化成新的细胞壁。这个图案并不难找，而多数情况下，是两个细胞并肩的大小与细胞分裂期的一个细胞相当，并且细胞核的轮廓比较小也较扁，这都应把它视为末期。

上述这些概念内容在教材中都已经体现了，但没有引起学生的足够重视，特别是“理论与实（践）验分家了”。在这节骨眼上，需要教师以图文并举的形式加以点拨学生，才能起到事半功倍的效应，也才能够使学生真正的、扎实的掌握细胞有丝分裂的内容，为后绪内容“细胞减数分裂”的学习奠定了基础，同时也使学生明白了一个道理，教材上的文字叙述不是戏言，而是实实在在的解决问题，处理问题以及应用方面的“工具”或者说是“依据”。