高职英语词汇教学中的同伴教学法研究

郁 文

（山东水利职业学院 基础部，山东 日照 276826）

0 引言

“同伴教学”译自英语Peer Tutoring或Peer Teaching，当今西方教育界将同伴教学广义地表述为“具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教、彼此受益的学习形式”（Topping，1996）。布卢姆（Bloom,1984）指出：同伴教学法比传统教学法更为有效，其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准离差以上。斯莱温（Slavin,1990）也曾指出“一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式”。其“教中学”的内在动因能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性,既可以提高学生的学业成绩，还能改善学生的人际关系，培养其人际交往能力，使学生在自我观念、自我价值感以及学习动机等方面都产生许多积极的影响。

词汇教学是高职英语教学的重要组成部分，然而目前词汇教学的现状是教师讲、学生记，教师讲的多，学生练的少；教师只关注用法而不注重有意义的操练和使用，学生在整个学习过程中处于被动接受的状态，无法将个人的情感、经验和价值观等因素有效地融入到词汇的学习中并促进意义建构。以学生为中心的同伴教学的内在机制为我们把这一教学法应用到英语词汇教学中提供了契机。

1 研究目的

该实验将同伴教学法贯穿于英语词汇教学中，从音、形、意和用法等方面检测其对学生英语学业成绩和学习态度的影响，通过与以教师讲解为主的传统词汇教学法相比较，测定同伴教学法的有效度，为新形势下的高职英语教学改革提供依据。

2 实验设计

2.1 实验对象

本研究的实验对象来自山东水利职业学院2012级非英语专业学生，为了实验的客观性和普遍性，抽选了5个专业14个班级的721名学生。从同一位老师负责的同一专业的两个班级中随机抽取了一个班级作为实验班，在英语词汇方面进行了同伴教学实验；另一个班级作为对照班，采用 “以讲授为主”的传统教学法。

2.2 实验设计与步骤

实验跨度为一年，自2012年9月初开始至2013年6月底结束。实验组和对照组每周分别用两课时学习词汇。实验组采用班级规模的互惠同伴教学法（Class-wide Reciprocal Peer Tutoring）。对照组中，教师按传统教学法进行词汇教学。

2.3 研究工具

该研究为实证研究，采用了以下测量方法和工具：

（1）文献资料法。研究人员在实验前对国内外有关同伴教学的实验研究和著述进行了进一步学习，力求为实验提供翔实的理论依据。

（2）学业测试。实验共有两次学业测试。前测为100道填空题，从句子结构、单词词性、动词搭配、意义辨析等方面对学生的语法、词汇基本功进行测试。后测采用选择题，主要检测实验结束后学生的词汇应用能力是否有所提高。

（3）问卷调查。使用调查问卷对学生的学习态度进行测试。问卷分两部分，第一部分的33小题纳入最后核算，第二部分的4道主观题是为同伴教学的开展做参考之用。调查问卷的首次发放是在同伴教学法实验实施之前，复测是在实验结束后的一周内。

3 实验结果与分析

实验结束后，我们使用SPSS分别对实验组和对照组各班级的学业成绩的前、后测以及态度的前、后测数据做了平均值和标准离差分析，比较了两组在学业成绩和态度两方面各自的前后差异程度，并对整体成绩进行了纵向比较以此确定实验效果。

4 讨论

由于本实验在受试群体上的规模有限，实验时间较短，因此对同伴教学法的有效性和影响性的评测缺乏一定的普遍性。但学业成绩前、后测和态度前、后测所得的数据表明了同伴教学对高职英语词汇教学产生了积极的干预效果。

从学业前测成绩来看，两组平均成绩无明显差异，说明实验初期各组受试者成绩、能力相当，是进行实验的理想条件之一。

实验结束后，我们进行了学业成绩后测，试题以词汇应用为主，难度、深度比前测有所加大，力求在更高层次上检测同伴教学法的干预效果，增加实验的有效度。从数据来看，实验组后测成绩高于对照组，二者差异显著；学业成绩后测和前测相比，实验组进步程度高于对照组且差异显著。

5 结束语

本实验是同伴教学法在高职英语词汇教学应用中的尝试。实验结果表明，同伴教学法能够发挥学生学习的主动性和创造性，彰显了教学活动中学生的主体性，一定程度上培养了学生的社会交往能力并对其学业成绩和情感产生了积极的影响。

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