体育教师课堂教学非言语教学行为的运用研究①

黄仁惠

（福建省福鼎市桐南小学 福建福鼎 3552000）

体育教学是一项内容复杂,形式多样的教育过程。在体育教学过程中,作为教学主导的教师与作为学习主体的学生进行着不断的交往活动。师生之间的交往沟通,体育知识技能的传授是通过言语行为和非言语行为共同完成的。由于体育教学不同于其它课程,有其自身的特殊性,在教学中非言语教学行为是不可替代的,其作用尤为重要。为了更好地运用非语言教学行为,不断提高体育教学工作的质量,本文对非语言教学行为的相关理论进行初步的探讨,达到以情施教、协调师生关系、发展学生智能的作用,以增加师生之间沟通的有效性,从而使体育教学获得事半功倍的效果。

1 教师非言语行为的分类

本文从利于教师明确训练类型对体育教师的非言语行为进行以下分类:体态语、外在仪表、辅助言语和类语言、时间和空间控制。

1.1 体态语

体态语即个体通过一定的手势、动作、表情和眼神等各种行为所传递出的信息。它是体育教师进行教学不可或缺的方式之一。如体育教学中教师最常使用示范法示范各种技术动作,充分利用了体态语。体态语具体又可分为以下几个类别。

面部表情。面部表情是体态语中最细致、最复杂、最微妙的部分。面部表情以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。罗曼·罗兰则说:“面部的表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”

手势。手是人们表情达意最为灵活的器官之一,手势一般是由手和胳膊组合形成不同的姿势,表达人们微妙细腻的情感,传递丰富多彩的信息。

头姿。头姿这里是指体育教师在教学过程中头的姿势,一般是用来对学生的行为作出相应评价,通过这种姿势传达信息,表达情感。头姿一般包括:点头、摇头、歪头、低头、仰头。点头表示肯定含义,指“赞同”、“明白”、“欣赏”；摇头表示否定含义,指“不同意”、“不可以”、“不满意”；歪头是教师将头稍微侧向一边,一般表示“感兴趣”或者是“怀疑”；低头一般表示教师正在思考学生的答案；仰头指教师将头稍微抬起,既可以表示对学生的回答不满意,也可以表示教师很认真的在听学生的回答。

走姿。走姿是指根据课堂教学的需要,教师在运动场上走动时表现出的姿态。教师在课堂上来回走动是不可少的,它可以向学生传达一定的信息。尤其是体育教学,它本身就是一个多方面的交流过程。师生之间的交流尤为重要,教师需要在运动场地适时地走动,指导学生学习动作,同时加强情感交流,从而更好地了解学生的学习情况。

站立的姿势。在体育课程中,老师的授课方式主要是站立,因此站姿是老师形象的重要体现。对于教师而言,言传身教是重要的教学方式,也是最能体现老师整体素质的方面。所以,老师良好的站姿会带给学生积极的影响。

1.2 体育教学中的辅助语言分析

在体育教学中,辅助语言是一种特殊的教学语言,主要是指在语言之外的外在的东西,虽然不是语言本身,但是却对教学效果产生了一定的影响。从体育教学实际来看,辅助语言主要是对主体语言进行规范和补充,反映了主体语言的整体概念和作用。因此,在体育教学中,我们要对辅助语言有正确的认识,要学会正确使用辅助语言,提高整体教学效果,使辅助语言成为体育教学的重要工具,满足体育教学的现实需要。

1.3 人与人之间的实际距离和位置

从目前体育课堂教学来看,在教学中老师和学生是存在一定距离的,如何保证这一距离合适,是需要研究和探讨的内容。在教学实践中,老师可以尝试着变换与学生的距离以及与学生的相对位置,增加与学生的交流,从而达到提高教学效果的目的。

1.4 体育课堂中对时间和空间的合理控制

在实际的体育课堂中,老师和学生处在同一时间和空间内,老师和学生的位置不断发生变化,在这一交流过程中,为了提高交流效果和课堂质量,我们应该对时间和空间进行合理控制,对时间和空间进行优化安排。

首先,我们要明确时间和空间对于体育课堂的重要作用,要在体育课堂内对整个教学内容进行详细的时间规划和安排,既保证教学内容得到良好的开展,又要节约时间,提高课堂效率,使体育课堂能够更加丰富一些,形成对学生综合体育能力的培养。为此在体育课堂中应对时间和空间进行综合利用和合理控制。

其次,为了保证体育课堂教学能够取得积极效果,老师要增加与学生的沟通,而这种沟通主要是以尊重学生为前提的。因此老师要在与学生交流的过程中,把握好与学生的距离和位置,要形成良好的空间距离感,既能让学生完整的掌握老师的教学内容,又能增进老师和学生的友谊。所以体育课堂中的空间距离的控制十分重要,对教学效果的提高产生了重要影响。从这一角度出发,在体育课课堂中,空间距离的选择成为了衡量教学效果的重要手段。

1.5 其他方面

除了上述要求之外,在体育课堂教学过程中,老师在穿衣打扮和个人仪表方面都要按照规范和要求来执行,不能在课堂中穿着奇装异服,更不能梳理怪异的发型,体育老师在课堂中必须要在保证服饰整洁的前提下,使自己的个人形象满足教学要求。另外体育老师在课堂中应以运动服为主,既满足了教学需要,又方便动作的开展。同时在教学过程中,老师可以通过画图、做标记等方法提高教学效果。

2 体育老师非言语行为的功能分析和运用讨论

通过对人的认知过程分析后可知,在通常的认知过程中,都是依靠感觉器官来实现的。考虑到体育课堂教学的特殊性,体育教师的非言语行为具有独特的功能,并在体育教学中得到了全面的运用。从提高体育课堂教学效果的角度出发,我们要对体育课堂中非言语教学行为的功能和运用进行分析和讨论,保证非言语行为在体育课堂中发挥积极作用,达到提高教学效果的目的。目前来看,非言语行为的功能主要分为以下几种。

2.1 非言语行为能够将技术动作完整的表现出来

通过对体育课堂教学了解后发现,要想提高体育课堂教学效果,老师给学生做动作示范是最好的选择。动作示范主要是老师将动作要领和动作方法先向学生讲解清楚,然后通过自身的肢体动作向学生展示体育动作的整个过程。通过这种教学,学生能够直观的看清楚体育动作的全部内容,并对技术要领和动作方法有深刻的印象,从而提高体育课堂教学的整体效果。目前来看,这种非言语行为能够直接的促进体育课堂教学的发展。

2.2 非言语行为能够将体育老师的思想和情感完整表露

在体育课堂教学中,老师起到了重要作用,老师的一举一动都会对学生产生重要的影响,虽然言语教学的效果最为直接,但是非言语行为的合理运用,可以在体育课堂教学中取得一意想不到的效果。客观上来讲,体育课堂教学中老师的态度和情感决定了整个教学过程的有效性。所以我们要认识到非言语行为对思想和情感表露的作用。

2.3 非言语行为在提高课堂组织性和师生交流方面具有重要作用

在体育课堂教学中,老师起到了组织课堂的作用,如果没有老师有效的组织,体育课堂将会成为学生自由散漫的活动课,难以达到体育教学的目的。因此在体育课堂中,我们必须要强调课堂的组织性。通过对非言语行为了解后发现,在体育课堂教学中利用非言语行为能够对学生形成良好的教育效果,对提高课堂教学质量有着较大的帮助。从目前体育课堂教学来看,非言语行为主要包括老师的整体形象、幽默的表达方式和夸张的动作或者手势,所有这些非言语行为都在体育课堂中发挥着重要作用。所以老师在正常运用教学语言的时候,要注重非言语行为的运用,使体育课堂教学手段得到丰富,发挥非言语行为的作用。

2.4 非言语行为能够有效减轻学生的心理压力,对学生的自信心的建立有重要作用

由于体育运动主要是身体运动和肢体训练,在体育运动过程中许多学生由于动作不熟练和训练不认真,容易造成身体伤害,不但危害了学生的健康,也对学生的自信心造成了打击,使学生的心理压力有所增加,从而导致了有些学生在运动受伤之后对体育运动产生抵触情绪,不利于体育课程的开展。因此在体育教学过程中,我们要积极利用非言语行为,认识到非言语行为的作用和功能,使非言语行为成为保护学生身心健康,提高学生自信心,有效减轻学生心理压力的重要手段。例如在体育课堂中,老师可以用非言语行为积极鼓励学生参加体育训练,并帮助学生完成规定的体育训练,不断增强学生的自信心。

从上述分析可知,非言语行为对减轻学生的心理压力和建立学生自信心有着重要作用。除了这一作用之外,非言语行为还对学生非智力因素的教学有着重要意义。考虑到非言语行为的特征和功能,非言语行为中的特殊符号被用在了体育教学中,并取得了积极的效果。由此可见,在体育课堂教学中,我们应对非言语行为有准确全面的认识,应积极采用非言语教学行为,不断提高教学的有效性。

3 结语

通过本文的分析可知,在目前体育课堂教学过程中,非言语教学行为是重要的教学方式之一,在体育教学中发挥着重要作用,不但对语言符号和语言作用进行了深化和发展,还对学生与老师之间构建融洽的合作关系奠定了基础。因此我们要对体育课堂教学非言语教学行为有全新的认识,并在体育课堂中努力推动这种教学手段的实施,从根本上提高体育课堂教学的效果。

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