内蒙古高校足球教练员现状调查分析①

阿力

（内蒙古师范大学体育学院 内蒙古呼和浩特 010022）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以参加2012年全国“李宁杯”足球比赛的35支足球队的47名教练员作为研究对象。

1.2 研究方法

(1)文献资料法：通过检索中国期刊网关于足球教练员方面的文献，并对收集来的文献资料进行分析、归纳、整理，为本课题的研究提供理论依据及指导。

(2)问卷调查法：根据本课题研究所需要的内容，设计了《内蒙古高校足球教练员问卷》，并向各队领队进行访谈，于2012年4月10日至18日进行问卷调查，共发放调查问卷47份，收回47份，回收率100%。其中有效问卷47份，有效率100%。

2 调查结果与分析

2.1 教练员性别、年龄及民族结构的调查结果与分析

在本次调查中，35支球队（包括7支女足队伍）的47名教练员中仅有1名女性教练员，内蒙古自治区各高校足球队的训练工作基本由男性教师承担。在高校女足队伍的建设中，女性教练员更加了解女子队员在日常训练和比赛的心理和行为，更容易协调球队内部出现的问题和矛盾，所以内蒙古各高校要大力发展对女性教练员的培养。

年龄结构是指不同年龄教练员的构成及分布情况。25～35岁的教练员32人，占68%；36～45岁的教练员11人，占23%；46～55岁的教练员4人，仅占9%，教练员队伍结构呈“年轻化”。在本次调查中，汉族教练员占多数共41人，占总人数87%；蒙古族教练员5人，占10%，在内蒙古自治区各高校足球队中，以蒙古族为主的少数民族球员占一定比例，这对教练员提出了更高的要求。教练员不仅要安排好日常的训练和比赛工作，还要了解少数民族球员的生活习惯和性格特点，这样便于和少数民族球员的沟通和交流，协调球队内部关系。数据表明内蒙古各高校教练员队伍民族结构不尽完善，应加强对少数民族教练员的培养。

表1 教练员的职称统计结果

表2 教练员的运动等级统计结果

表3 教练员发表论文情况统计结果表

2.2 教练员学历和职称结构的调查结果与分析

学历结构是指教练员已获得研究生、本科及专科学历人数占总人数的比例。这可以反映教练员队伍的教育程度和基本业务能力，这有利于发展教练员的教学能力、基础训练能力和科研能力。内蒙古自治区高校的教练员大部分是本科学历为31人，占66%；研究生学历的教练员14人，占30%；专科学历及高中学历的教练员各1人。

教练员职称结构是指各级职务教练员的比例构成状况。这一指标是衡量教练员群体素质状况的尺度之一。内蒙古自治区高校有高级职称的教练员3人（见表1），占7%；有中级职称的教练员15人，占总数的32%；有初级职称的教练员18人，占总数的38%。以上数据表明：教练员的职称中级和初级占大多数，整体教练员队伍年轻化。

2.3 教练员运动等级和执教等级的调查结果与分析

如表2所示，获得国家一级的教练员共7人，占总数15%；未获得过运动等级的教练员15人，占总数32%；获得国家二级的教练员25人，占53%，占教练员总数的主体，说明内蒙古高校足球教练员运动等级较低，而且参加比赛较少。众所周知，运动等级越高的教练员，能较好的理解足球运动训练和比赛的规律，从而正确地指导运动员去完成训练和比赛。内蒙古各高校要加强对高水平足球教练员的引进。未获得亚足联教练员等级证书的高达39人，占总数的83%；获得亚洲C级的教练员7人，占15%；获得亚洲B级的教练员仅为1人。数据表明：多数教练员没有参加过亚足联举办的教练员培训班，教练员训练的方法陈旧、落后，缺少创新性，内蒙古各高校的足球教练员业务能力有待于提高。

2.4 教练员训练计划及方式的调查结果与分析

训练计划是对教练员对运动员训练过程预先做出的理论设计。在本次调查中，制定训练计划的教练员为38人，占81%；制定训练大纲的教练员30人，占85%；制定教案的教练员39人，占83%。以上数据表明，大多数教练员能够认真制定训练计划，但据实际了解大多数教练员制定训练计划后，没有很好的按照原计划执行，使得训练计划的实施简单和随意。在35支参赛球队中，所有球队都进行赛前集训。其中采用“传统训练模式”的教练员有40人，占85%；采用“以赛代训模式”的教练员有7人。仅有6所学校每天训练1～2小时，占总数的17%。以上数据表明：各高校重视比赛成绩，所以普遍都进行赛前集训。但日常训练时间较短，使训练计划的实施缺乏持久性和系统性，这样必定导致训练效果不理想。

2.5 教练员科研能力及培训情况的调查结果与分析

科研能力是指教练员在日常训练和比赛中，以科学的思维和适当的方法，对足球训练和比赛未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。教练员的科研能力主要指教练员发表论文次数及课题的研究情况。

近5年内，在国内体育类刊物发表论文5篇以上的教练员共有7人（见表3），占总数的15%；发表3～4篇论文的教练员13人，占28%；发表1～2篇论文的教练员共27人，占57%。以上数据表明：多数教练员发表论文较少，他们没有很好的将训练和比赛中的经验转化为理论。参加过国家级课题的教练员共4人，2次以上的共2人；参加自治区课题研究的教练员共9人，其中2次以上的2人；参加校内课题的教练员29人，2次以上的10人。以上数据表明，只有少部分教练员有自己的研究课题，大多数教练员对科学研究的不重视，科研能力不容乐观。近5年来，参加业务培训2次以上的足球教练员7人，占15%；参加1次的教练员34人，占34%。

3 对策和建议

3.1 加大力度培养少数民族教练员和女性教练员

针对内蒙古高校的民族特色，各高校要加大力度培养少数民族教练员，特别是蒙古族教练，使教练更容易和少数民族球员沟通和交流。高校在建设女足的同时，也要培养女性教练员，女性教练员更加了解女子队员在日常训练和比赛的心理和行为，更容易协调球队内部出现的问题和矛盾，完善教练员的性别结构。

3.2 鼓励教练员进修学习并完善教练员的评职内容

针对广大足球教练员学历较低的现状，各高校要鼓励教练员参加国内组织的各种进修学习，特别是一些新上岗的年轻教师。高校的体育主管要拿出一部分经费用来教练员的学习和深造。建议将教练员的带队成绩及进修的考核成绩作为教练员的评职参考内容，这样可以最大程度的提高教练员的积极性，消除足球训练中出现的矛盾，减少教练员在评职中的压力。

3.3 足协要完善教练员培训体系和管理

内蒙古足协要定期举办高校足球教练员的培训班，使教练员的上岗资格和培训相结合起来，不参加培训、考核成绩较差的教练员不容许带队参加各项比赛。足协的培训时间最好安排在假期，要和比赛时间不发生冲突。足协也要定期举办学术研讨会，教练员们互相学习和交流经验，提高各高校教练员的业务能力。

3.4 高校体育主管要加强足球队训练监管

内蒙古各高校的体育主管要不定期检查教练员的训练工作，包括训练计划、训练大纲、教案及工作态度，并建立相应的惩罚制度，对训练态度不认真、迟到早退的教练员给予一定的惩罚。对于表现突出、业务成绩良好的教练员要给予一定的奖励，提高教练员的工作积极性。

3.5 高校足球队要建立“学训分离”的管理模式

内蒙古各高校体育部要建立专门的训练机构，使教学和训练分开，聘请专职足球教练员带队训练和比赛。体育部要建立健全教练员规章制度，对足球教练员竞聘进行有效管理。这种管理模式能够有效地解决高校体育教师中教学工作和训练任务之间的矛盾。

[1]王崇喜.球类运动一足球[M].北京：高等教育出版，2005．

[2]李耀炜.对高校足球队教练员人才和培训现状及影响因素的研究[D].北京体育大学,2009.

[3]陈学东.在陕西省高校足球代表队现状调查与分析[J].内蒙古体育科技,2010(1).

[4]董新雷.内蒙古足球后备人才培养现状研究[D].河北师范大学,2011.