大学生体育价值观念的特征分析——以湖南省高校为例

刘伟一 熊佳英 辜德宏

（1.湖南师范大学体育学院，湖南 长沙 410081；2.深圳大学体育部，广东 深圳 518052；3.湖南涉外经济学院体育学院，湖南 长沙 410205）

大学生是具有不同内部结构的群体，了解大学生的体育价值观念，不仅需要了解他们在体育价值观念上的总体性特征，而且也需要根据他们的内部结构，划分为不同特征的大学生群体，来认识特定群体大学生的体育价值观念特征。笔者曾经考察了湖南省大学生在体育价值认识、判断、取向三个维度上的体育价值观念情况，并指出大学生的体育价值观念在不同的年级、学科类别、性别上体现出不同的特征[1][2]。但是限于篇幅，并未在该文中呈现大学生体育价值观念的群体性特征。为此，下文将在以前大学生体育价值观念总体性认识的前提下，用相关数据来分析大学生在年级、学科类别、性别上的特征。

1 大学生体育价值认识的特征

1.1 大学生对体育课功能认识的特征

从调查的统计数据来看，大学生对于体育课功能的认识体现了以下特征:第一，大一、二学生的第3、4，6、7排序正好相反，大一:健心功能(148人, 48.5%)、教育功能(139人, 45.6%)，促进人的社会化的功能(85人, 27.9%)、育德功能(82人,26.9%)，大二:教育功能（156人,47.6%）、健心功能（151人,46.0%），育德功能(82人,25.0%)、促进人的社会化的功能（75人,22.9%）。可能因为二年级学生上了一年的大学体育课，他们在课堂内外经常接受教育，并且这种教育是和学生的德行密切联系在一起的，为此他们对体育的教育功能和育德功能有更深刻的认识。

第二，理科和文科生、男生和女生的第3、5排序正好相反，理科生:教育功能（235人,47.5%）、健美功能（180人,36.4%），文科生:健美功能（212人,49.5%）、教育功能（180人,42.1%）。男生:教育功能（217人,53.2%）、健美功能（146人,35.8%），女生:健美功能（245人,47.6%）、教育功能（199人,38.6%）。女生本身看重体形，因而更注重体育的健美功能，而文科女生较多，因此文科生也更注重健美功能。总的来看，大学生对体育课功能的认识在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

1.2 大学生对体育课地位认识的特征

从调查的统计数据来看，大学生对于体育学科地位的认识体现了以下特征:男、女大学生第2、3排序正好相反。男生:肯定有（115人,28.2%）、不好说（67人, 16.4%），女生:不好说（115人, 22.3%）、肯定有（96人, 18.6%）。相对来说，男生对于体育学科地位的认识更加正向，可能因为体育具有竞技性、竞争性等更多符合男性特点的学科特征。

大学生对体育科目地位的认识体现了如下特征:第一，大一、大二学生的第2、3排序正好相反。大一:不好说（65人, 21.3%）、肯定有（56人, 18.4%），大二:肯定有（63人, 19.2%）、不好说（51人, 15.5%）。由此推断，二年级学生对体育科目地位的认识更具正向性，可能是因为体育课产生的积极效应逐渐显现。

第二，“肯定有”在男生（86人, 21.1%）中排第2，在女生（69人, 13.4%）中排第4。说明男生对于体育科目地位的认识更具正向性。这与前面体育学科的性别特征一致，其原因也大致相同。总的来看，大学生对体育课地位的认识在年级、性别方面具有不同的特征。

1.3 大学生对体育课教学目标的认识

大学生对于体育课教学目标的认识体现了以下特征:第一，大一与大二学生、文科生和理科生对体育教学目标认识的排序情况不一致。大一年级学生和理科生将培养体育锻炼习惯、传授体育技能、培养健康生活方式排为第 3、4、5位，大二学生和文科生将培养健康生活方式、培养体育锻炼习惯、传授体育知识排为第3、4、5位。大一:培养体育锻炼习惯(180人, 59.0%)、传授体育技能(173人, 56.7%)、培养健康生活方式(168人, 55.1%)，大二:培养健康生活方式(187人,57.0%)、培养体育锻炼习惯()167人,50.9%、传授体育知识(166人,50.6%)。理科生:培养体育锻炼习惯(274人,55.4%)、传授体育技能(271人,54.7%)、培养健康生活方式(265人,53.5%),文科生:培养健康生活方式(254人,59.3%)、培养体育锻炼习惯(233人,54.4%)、传授体育知识(220人,51.4%)。这在一定程度上反映了大二年级学生更注重体育知识和行为的内化，理科生更注重操作层面的学习目标，文科生更注重文化层面的学习目标，这与两者的学科特点相吻合

第二，男生对体育教学目标认识的排序情况与女生不一致。男生将传授体育知识(239人,58.6%)排为第3位，女生将培养健康生活方式(312人,60.6%)排为第3位。从结果看，男生乐于对体育进行全面了解，女生则偏重于关注体育对自身的效用。总的来看，大学生对体育课教学目标的认识在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

2 大学生体育价值判断的特征

2.1 大学生对体育课的价值判断的特征

大学生对于体育课满意情况的评价体现了以下特征:大一和大二年级，文科生和理科生的第1、2排序正好相反，即一般和较满意。大一学生和理科生将“一般”排第1，将“较满意”排第2，大二学生和文科生则与之相反。大一:一般（131人,43.0%）、较满意（122人,40.0%），大二:较满意（148人,45.1%）、一般（112人,34.1%）。理科生:一般（220人,44.4%）、较满意（188人,38.0%），文科生:较满意（185人, 43.2%）、一般（163人, 38.1%）。相对来说，大二年级学生和文科生对体育课更为满意。这与学生对体育科目地位的认识一致。可能因为体育课产生的积极效应逐渐显现，以及他们认为的枯燥乏味的规定性学习内容相对减少了。总之，大学生对体育课的满意度在年级、学科类别方面具有不同的特征。

大学生对体育课的积极作用判断情况的调查体现了以下特征:男、女大学生第2、3排序正好相反，即肯定有和不好说。男生:肯定有（97人, 23.8%）、不好说（89人,21.8%），女生:不好说（164人, 31.8%）、肯定有（73人,14.2%）。相对来说，男生对体育课积极作用的判断更具正向性。可能因为男生在课堂内外参加体育活动比女生多，因而有更理性的判断。可见，大学生对体育课积极作用的判断在性别方面具有不同的特征。

2.2 大学生对体育课的价值判断标准的特征

大学生对于体育课好坏的判断标准情况体现了以下特征:第一，理科、文科生的第4、5排序正好相反，即身体舒畅度和体育知识的获取度。理科:身体舒畅度(232人,46.9%)、体育知识的获取度(217人,43.8%)，文科:体育知识的获取度(189人,44.2%)、身体舒畅度(188人,43.9%)。说明理科生注重身体的舒畅度，文科生更注重体育知识的获取度。即理科生更注重身体的直观感受，而文科生更注重体育的内在文化。

第二，男生对体育课好坏判断标准的排序情况与女生不一致。男生将体育知识的获取度(207人,50.7%)排为第3，女生将身体舒畅度(253人,49.1%)排为第3，男生将集体参与度(169人,41.4%)排为第 5，而女生将精神愉悦度(232人,45.0%)排为第 5。说明男生更注重体育知识的获取度和集体参与度，即体育行为的内化，女生更注重身体舒畅度和精神愉悦度，即体育行为在身体和心理上最直接的作用体现。总体上，大学生对体育课好坏的判断标准在学科类别、性别方面具有不同的特征。

3 大学生体育价值取向的特征

3.1 大学生体育思维取向的特征

大学生对上体育课的目的情况体现了以下特征:理科生和文科生，男生和女生第2、3排序正好相反，即放松和修学分。理科生和男生将放松和修学分排第 2、3，文科生和女生将修学分排第 2,放松排第 3。理科生:放松（278人,56.2%）、修学分（269人,54.3%），文科生:修学分（239人,55.8%）、放松（225人,52.6%）。男生:放松（223人,54.7%）、修学分（211人, 51.7%），女生:修学分（298人,57.9%）、放松（280人,54.4%）。说明理科生和男生学习目的更为积极主动，反映了他们上体育课的目的主要是为了调节学习和生活，而女生和文科生则抱着完成任务的心态。总体上，大学生上体育课的目的在学科类别、性别方面具有不同的特征。

大学生对上体育课的心态情况体现了以下特征:第一，大一、二学生的第2、3以及第5、6排序正好相反。大一:完成任务（136人,44.6%）、期待（133人,43.6%）、折磨（23人,7.5%）、痛苦（19人,6.2%），大二:期待（143人,43.6%）、完成任务（134人,40.9%）、痛苦（23人,7.0%）、折磨（12人,3.7%）。相对来说，大一学生具有被动和消极学习心态的人数比例靠前。说明大二学生通过一年大学体育课的直接体验，学习心态更加积极主动，这正体现了体育课发挥了教育的积极作用。

第二，理科、文科学生的第5、6排序正好相反，即痛苦和折磨。理科生:痛苦（41人,8.3%）、折磨（21人,4.2%），文科生:折磨（23人,5.4%）、痛苦（20人,4.7%）。相对来说，理科生持有折磨这一极度消极学习心态的人数比例靠后，说明学习心态在不同的学科上有不同的体现。这可能是因为理科生对体育运动的兴趣更浓，从而在学习心态方面更为积极。

第三，男、女生的第2、3排序正好相反，即期待和完成任务。男生:期待（206人，50.5%）、完成任务（147人，36.0%），女生:完成任务（246人,47.8%）、期待（206人，40.0%），说明男生具有比女生更为积极的学习心态，这可能是课堂内外男生比女生参加的体育活动多，因而切身体会到了体育课的积极作用。总体上，大学生上体育课的心态在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

大学生对上体育课注重的感受情况体现了以下特征:第一，大一学生与大二学生、文科生和理科生的排序不一致。大一学生和文科生将身体和技能方面的感受排序为第1、2，而大二学生和理科生将身体和技能方面的感受同排为第1。大一:身体（196人,64.3%,）、技能（192人,63.0%），大二:身体（190人,57.9%）、技能（190人,57.9%）。文科生:身体（273人,63.8%）、技能（249人,58.2%），理科生:身体（291人,58.8%）、技能（291人,58.8%）。可见，大二学生和理科生在技能学习中将有更多的投入，可能是因为他们在平时的体育练习中体会到了技能的重要性。

第二，男、女生的第1、2排序正好相反，即技能和身体。男生:技能（249人,61.0%）、身体（241人,59.1%），女生:身体（324人,62.9%）、技能（291人,56.5%）。可见，男生在技能学习中将有更多的投入，可能因为他们认识到好的技能能使自己在运动中脱颖而出。总体上，大学生上体育课注重的感受方面在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

大学生对上体育课关注的情感体验体现了以下特征:第一，大一、大二学生的第1、2排序正好相反，即轻松感和快乐感。大一学生将轻松感（185人,60.7%）和快乐感（160人,52.5%）排第1、2，大二学生则将快乐感（186人,56.7%）和轻松感（175人,53.4%）排第1、2。可见，大一学生更注重上课的轻松感，大二学生更注重上课的快乐感，说明大一学生重视身体的直观感受，而大二学生则注重心理上的感受。同时，兴奋感和成功感，在一年级学生中排并列第5，而在二年级学生中分别排第5和第6，说明二年级学生体会到了体育参与的重要性而不是一味地追求成功。

第二，理科生对上体育课关注的情感体验的排序情况与文科生不一致。理科生将快乐感（282人,57.0%）、轻松感（276人,55.8%）、收获感（230人,46.5%）排为第1、2、3位，文科生将轻松感（231人,54.0%）排第1，将快乐感（217人,50.7%）、收获感（217人,50.7%）排并列第2。可见，理科生更注重上课的快乐感，文科生更注重上课的轻松感。此外，理科生将兴奋感（116 人,23.4%）、成功感（115 人,23.2%）排为第5和第6位，文科生将成功感（80人,18.7%）排第5、兴奋感（73人,17.1%）排第6。说明文科生更注重成功感，理科生则倾向于寻求兴奋和刺激，即文科生重结果、理科生重过程。

第三，男生和女生对上体育课关注的情感体验排序情况不一致。男生将快乐感（232人, 56.9%）、轻松感（212人,52.0%）、收获感（179人,43.9%）排为第 1、2、3位，女生将轻松感（295人,57.3%）、收获感（269人,52.2%）、快乐感（267人,51.8%）排为第1、2、3位。可见，男生更注重上课的快乐感，女生更注重上课的轻松感。可能是因为男生看重心理上的感受，女生则看重自身的直接感受。同时，男生将兴奋感（122人,29.9%）排在第5，而女生将兴奋感（67人,13.0%）排在第7，由此表明，男生比女生更注重兴奋感。这正与男生喜欢冒险刺激，女生喜欢保守稳定的性格特征吻合。总体上，大学生上体育课关注的情感体验在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

3.2 大学生体育行为取向的特征

大学生最喜欢（或最习惯）的体育课堂行为特点体现了以下特征:第一，大一和大二学生对最喜欢（或最习惯）的课堂行为特点的排序情况不一致。大一学生将统一性（112人,36.7%）、随意性（108人,35.4%）排为第2、3位，大二学生将随意性（118人,36.0%）、规范性（109人,33.2%）排为第2、3位。可见，大一学生更能习惯整齐划一的组织形式，大二学生则更期望有一种相对自由、松散的组织形式。同时，大一学生将个体性和标新立异性排第5和第6，而大二学生则与之相反。大一:个体性（60人,19.7%）、标新立异性（50人,16.4%），大二:标新立异性（65人,19.8%）、个体性（54人,16.5%）。说明大一学生注重个体性，大二学生相对更注重标新立异。也就是说，大一学生注重自身感受、以自我为中心，而大二学生更喜欢与群体进行比较，希望从群体中脱颖而出。

第二，理科生对最喜欢（或最习惯）的课堂行为特点的排序情况与文科生不一致。理科生将统一性（185人,37.4%）、规范性（168人,33.9%）排为第2、3位，文科生将随意性（157人,36.7%）、规范性（150人,35.0%）排为第2、3位。可见，理科生更习惯“军事化”的组织形式，文科生则更期望相对松散的组织形式。这可能与理科生和文科生的性格特点有关。

第三，男生对最喜欢（或最习惯）的课堂行为特点的排序情况与女生不一致。男生将统一性（185人, 45.3%）、随意性（110人,27.0%）排为第3、5位，女生将随意性（199人,38.6%）、统一性（146人,28.3%）排为第3、5位。可见，男生更能习惯“军事化”的组织形式，女生则更期望有相对松散的组织形式。总体上，大学生上体育课最习惯的课堂行为在年级、学科类别、性别方面具有不同的特征。

大学生对最影响体育课堂行为因素的选择体现了以下特征:第一，大一学生对最影响体育课堂行为因素的排序情况与大二学生不一致。大一学生将集体的参与性（77人,25.2%）排为第 5位，大二学生将教师教学能力（71人,21.6%）排为第5位。可见，大一学生更容易受同学的影响，自我约束和控制的能力相对较差。此外，大一学生把教师专业技能排第7位（65人,21.3%），大二学生把其排第9位（56人,17.1%），说明大一学生更注重教师专业技能。在他们看来，老师的专业技能是教学的重要保证。

第二，男、女生对最影响体育课堂行为因素的排序情况不一致。男生将教师组织能力（138人,33.8%）、教师教学能力（96人,23.5%）排为第4、5位，女生将集体的参与性（127人,24.7%）、教师组织能力（126人,24.5%）排为第4、5位。可见，女生更容易受同学的影响。此外，男生把教师专业技能和教学方法的有效性分别排第7、8位，女生的排序正好相反。男生:教师专业技能（78人,19.1%）、教学方法的有效性（73人,17.9%），女生:教学方法的有效性（114人,22.1%）、教师专业技能（105人,20.4%）。排第 10位的是男生的教学内容的辛苦度（35人, 8.6%）和女生的教学内容的难易度（75人,14.6%）。说明男生更注重教师的专业技能和教学内容的辛苦度，女生更注重教学方法的有效性和教学内容的难易度。总体上，容易引发大学生体育课堂行为变化的因素在年级、性别方面具有比较明显的差异。

4 结语

研究通过调查考察了大学生体育价值观念的特征，并对大学生在体育价值认识、价值判断、价值取向三个维度上体现出的年级、学科和性别的差异性特征进行了阐述。现代社会中，体育课的教学越来越需要引导学生的体育兴趣，将学生的被动学习转化为主动学习。这就要求我们在高校体育课教学中，把握不同群体的体育价值观念特征，针对性地做好教学设计与安排。本研究仅仅对不同大学生群体体育课学习的心理特征进行了描述性分析，而要切实有效地提高体育课的教学效果，需要研究者在解释性分析的层次上，深入挖掘不同群体大学生的心理特征与体育课学习情况的关系、其心理特征对体育课学习的影响及影响方式等问题。

[1]辜德宏,刘伟一,陈才发.大学生体育价值观念的调查研究——以湖南省高校为例[J].体育科学研究，2013,17(2):12-17.

[2]辜德宏,陈 军,刘伟一.大学生体育课学习情况的调查研究——以湖南省高校为例[J].体育科技,2012,33(3):132-135,145.