“小集体”教学模式在高校体育教学中的应用研究①

李孟璐

(盐城工学院体育与艺术教学部 江苏盐城 224051)

体育教学中，大多数体育教师在练习活动中多采用“分组教学”，可以说“分组教学”也是“小集体”教学的一种体现，或者说是“小集体”教学的初级形式。“分组教学”是教师因为教学需要自行安排的临时组合，因为时间短、人数不固定、学生学习目标模糊、集体意识淡化，不能达到教师理想的教学效果；但“小集体”教学是教师以教学质量为根本出发点，由学生根据兴趣相投、目标一致而自由结合的时间长、成员固定的“小集体”。在“小集体”教学实践中，教师采取多种教学手段和方法，优化教学过程，提高学生主体地位，在学习体育知识技能的同时，培养学生的团队精神。

1 “小集体”教学模式的教学概念

“小集体”是指在教师的指导下，学生自由组成一个个小的群体，由每个小集体的成员自己选出小组长，并且在每堂体育课中自觉、积极的完成教师布置的各种教学活动和技能练习。其内涵包括两个方面:(1)小集体是一种体育教学的组织形式,具有群体组成的社会要素。(2)在“小集体”中，充分调动学生的互动、互助、互争，促进学生共同完成教学任务。

2 “小集体”教学模式的教学理念

大学体育选项课是由不同专业、不同班级的的学生组合成的一个“大集体”，再由学生组成一个个“小集体”，通过彼此之间相互熟悉、相互磨合、共同配合完成每堂课的教学任务，“小集体”教学不仅可以锻炼学生生理、心理机能，还可以提高团队的默契程度。“小集体”教学模式包括以下三个教学理念。

2.1 人际交往

人际交往是学生介绍自己，了解他人的重要方式，在体育课中，不可能只有师生的交往，学生的交往也是发展个性，展现自我的一种形式。在体育教学课堂中，每节课都留给学生互相介绍自己了解他人的时间，通过短时间的交往，使来自不同学院不同专业的学生更快的融入到体育教学中，也为更好的完成教学任务起积极作用。

2.2 主体意识

主体意识是学生在“小集体”中发表自己观点，大家通过各抒己见，提高全班同学参与体育活动的主动性和积极性。在体育教学课堂中，每个学生都可以阐述自己的观点，无论对错，不管结果，勇于表达，让其他同学了解自己的想法，通过交流确定自己在“小集体”中的主体位置。

2.3 合作学习

合作学习是表达自己想法之后还要认真听取“小集体”中其他同学的意见，大家通过相互讨论，取其精华，去其糟粕，增强学生学习热情和培养学生合作能力。在体育教学课堂中，配合协同合作是每个学生互相谦让磨合共同完成教学任务的首要条件。

3 “小集体”教学模式的教学特征

3.1 自主结合，激发兴趣

教师根据教学需要，提出每个“小集体”的成员人数，然后由学生自由结合，一般在6 ～8人左右。“小集体”的组合，首先是相似性，性格相似、趣味相投，例如学生是比较内向、外向的，或者是学生爱好相同、有共同语言；其次是接近性，例如学生是一个专业、学院的，或者是学生来自相同省、市；最后是补偿性，在思想上认识统一、学习上互帮互助、生活上友爱团结。每个“小集体”的组成都是多方面的最终优化，每个“小集体”组成也最适合每个学生。每个学生都希望被他人理解，每个学生都希望自己被他人接纳，所以“小集体”可以给学生带来认同感、归属感、成就感，学生可以在失败时互相勉励、成功时互相喝彩。在体育教学活动中，实验班由学生自由组合做各种练习，对照班由教师安排组合做各种练习。通过试验，两个班级练习效果差异显著，实验班学生积极性高、练习效果好，对照班学生积极性低、练习效果差。

3.2 双向互动，自主探究

在体育教学中，根据每节课的教学内容以及教学任务，教师安排教与学的比例，体育教师可以简明扼要、突出重难点的传授学生知识技能，通过“小集体”成员间相互沟通，启发性、创造性的完成各种练习，发现学习、自主探究。例如在定向越野选项课中，教师在教的环节里，可以选择学生感兴趣的知识点多讲、多练，像指北针的使用、路线的选择、检查点的捕捉等都是学生在日常生活中可以用到并对此有兴致的，教师可以深入讲解练习；学生不喜欢或已经熟练的知识技能可以少选、少练，或者不选、不练。学生在学的环节里，教师充当一个领路人的角色，传授自己的知识、分享自己的经验，让学生自发的去尝试、发现、领会事物之间的内在联系和各自属性，给学生充分的时间去完成各种练习，允许他们失败、鼓励他们犯错，从失败中总结经验，从错误中获得知识，只要最终寻到答案，所有的付出都有价值。

3.3 师生互评，体验成功

在体育课中学习新的知识技能时，教师要适当给予鼓励，及时肯定学生的付出，满足学生的成就感和荣誉感。对于掌握慢的学生应与前几次练习效果对照比较，让学生有一个良好的心态，更加积极的投入到练习中。例如在定向越野的放点找点练习中，第一次放点、练习放点同学可能会使标志旗放置的地点有偏差，以至于找点同学没有找到或者在偏离正确的地点找到点标旗，教师要对放点的同学进行寻问，对找点的同学进行核查，什么原因致使放点同学没有把点标旗放在正确的地点，为什么找点同学认为放点同学一定放错而不是自身判断错误，教师要集中讲述学生怎样快速合理的放置点标旗，怎样迅速准确的定位检查点。在一轮放点找点练习结束后，教师进行点评并角色互换，体验不同的技能练习。

4 “小集体”教学模式的教学作用

4.1 培养学生竞争意识、发展团体协作精神

在传统的体育教学中，教师占据主导地位，教师命令，学生服从。这种教学方式流于形式，学生消极、被动的接受教师传授的知识技能。“小集体”教学模式使学生在组合里因为集体荣誉感或者团队自豪感，自主向上的投身到体育教学中，根本上改变的学生学习态度。“小集体”是一个团队，团队内组合、团队外竞争，使课堂始终保持紧张而又愉悦的学习氛围。在团队内成员相互鼓励、相互帮助，在团队外成员相互切磋相互较量，大家为团队的胜利出谋划策，培养学生的竞争意识、发展团体的协作精神。

4.2 发展学生主体性、培养学生主干

主体性是学生对于体育学习的自主性，成员之间通过交流沟通，选择适合自己“小集体”的练习方法，通过讨论选择，使小组每个成员的性格、品德、知识、技能都得到不同程度的改善和提高；积极的适应“小集体”，积极的接纳他人、帮助他人、合作他人、感染他人。“小集体”给每个学生提供了介绍自己的机会，也给他人创造了认识自己的机会，每个成员的爱好特长都得到发挥，每个成员也从中体会合作取胜的乐趣。培养学生主干是在教师布置每一次教学任务时，小组根据教师的教学任务推选适合的小组长，根据不同的教学目标，通过轮流坐庄的形式，每个学生都可以担任小组长，形成组内竞争与组外竞争，增强学生的自信心。

4.3 培育学生终身体育的意识

终身体育是学生对于体育的浓厚兴趣和自我锻炼，然而浓厚兴趣和自我锻炼需要学生不断去追求，不管是活动方法还是练习方式都是学生在不断成长的过程中，兼具自我评价和自我保护的能力。体育课是发展学生身心健康，培养学生多方面社会能力的实践课，学生通过“小集体”教学模式自发的组成适合自己的组合，在组合中通过学习、合作、竞争、发现、体验，满足需要，完善自我，也许有过失败，但从不同的方面学生终身体育的养成对学生的知识结构、能力结构、非智力结构都有莫大的收获。

5 “小集体”教学模式的教学运用

5.1 教学准备

在单元教学开始之前，教师根据教学需要，由学生自由结合成若干个“小集体”。首先，教师对课堂上学生学习的过程和情况熟练掌握并因各种突发状况作出临时调整；其次，教师对课程中学生参与的每个环节详细考虑的同时精心准备行之有效的练习方法；再次，教师在把握教学重难点的同时设计适合“小集体”的练习步骤并设想练习中可能出现的问题；最后，教师在一整节课做到对不同的“小集体”、不同的层次的学生分别进行面对面的帮助讲解，提高“小集体”总体教学质量。

5.2 明确教学目标

单元教学开始，安排学生引导课，并在每节课开课前，教师要使学生了解：(1)本节课的教学目标和教学内容；(2)学习本节课的意义和作用；(3)明确动作规格、技术特点和练习方法；(4)解释技评、达标和考核要求；(5)判断自己学习情况，找出差距。

5.3 学习阶段

按单元教学计划进行教与学。在此阶段除了整队集合，教师讲解、教师示范、练习及总结外，大部分时间以小集体学习为主。各组自由选择练习方法、练习手段；自由支配时间、选择器材。教师根据学习中出现的普遍问题，集中进行讲解、示范，并提出建设性意见。

5.4 教学小结

在单元教学的最后，要检查本单元教学目标的完成情况，并对各“小集体”的学习情况做出评价。

6 运用“小集体”教学模式应注意的若干问题

(1)“小集体”教学中应十分注重学生分组的质量，根据教学目标，教学要求，选择适宜的分组条件进行分组教学是提高教学效果的重要环节。每个“小集体”都有小组长，小组长可以根据每次练习的要求和学生自身的长处，“小集体”中自己推荐选举小组长，小组长要发挥其带头作用，协助教师完成每个阶段的练习。

(2)“小集体”教学中应给集体充分的自主权，但自主权并不代表是随心所欲的按照自己的想法去练习，教师要充分调控自主权的尺度，并对技能的掌握、安全的把握、身心的合理控制，学生可以在操纵的范围内，自主尝试、技能迁移、体验成功。

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