构建学生在体育学习中的主体地位

梁娟

(郑州旅游职业学院艺术体育部 河南郑州 450009)

1 研究目的

国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要,体育课程又是增进国民健康的重要途径。青少年身体发展成熟,潜能得到挖掘的时候是集中在大学体育教育的过程之中,因此如何抓好青少年学生在高校的体育学习对于提高国民健康水平,发展终身体育事业是有着长远的重要意义的。

2 研究方法

2.1 文献资料法

广泛查阅文献资料,阅读有体育学习、学生主体地位、教育心理学、学校体育学等方面的著作和研究成果,对其进行归纳整理,形成了本研究的理论基础。

2.2 问卷调查法

对所设计问题通过特尔非法进行筛选,并进行信度和效度的检验,其中信度为0.86,效度为0.87。发放问卷295份,收回问卷251份,回收率85.1%,有效问卷为239份,有效率是81.0%。

2.3 访谈法

根据本文研究的需要,访问了部分高校体育系的主任,了解目前学生在体育学习中特点,对访问的结果和文献资料进行分析。

3 结果与分析

(1)在体育教学中,教师思想观念认同“学生是主体”,但是到了课堂上就不由自主地滔滔不绝讲个不停,“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的重要思想都成了纸上谈兵,没有任何的意义。

(2)在调查和访谈中,发现有一部分教师有这样的想法。在体育学习中没有正确的看待学生的地位。有人把学生学习体育比喻成顾客到商店去购物,把学生当作是“顾客”“上帝”。

4 结论与建议

4.1 教师和学生应该从思想认识上明白体育自主学习的意义

我国著名的教育家叶圣陶先生多次指出“教是为了不教,要让孩子们学会学习”,因此教师应成为学生自我发展的催化剂,更新教育理念,深化认识到教师自身的主导作用,要最大限度的发挥学生的主体性作用,主动、自觉、积极地进行体育学习,而不是对学生一味灌输,学生机械的进行体育训练,模仿体育活动中的动作。

4.1.1 教师自己先要有主体性体育教学的思想

主体性体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物。其实质就是:确立学生在体育教学中的主体地位,尊重学生的人格,维护学生的学习权利,承认学生的个体差异．重视学生的个性发展．注重因材施教,充分发挥学生的主观能动性[1]。高校里教师的职责应该是使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼;保证每个学生都学有所得,学有所成,并在原有的基础上全面、和谐地发展身心。

4.1.2 教师作为教育工作者,在教学环节上侧重“教”的同时,更要重视“学”

教师要引导学生对于自主学习的思想认识,发挥能动性和创造性,重视体育学习。在科技发展迅速、医疗条件先进的当今社会,很多疾病可以得到根除。但是由于现在社会的生产和生活方式导致的生活压力加大、活动减少而引起的心理疾病也成为对人类身体健康的一大威胁。而对于国民的健康,体育教育起了很重要的作用,青少年学生只有身心都健康才可能为社会为国家做出贡献,因此抓好青少年学生的体育教育工作是很必要的。教师应使学生认识到体育课程的学习对于增强体质、身心和谐发展、终身健康的重要性。

4.2 教师应因材施教,分层教学

学生在身体条件、运动技能、兴趣爱好等方面都存在着个体差异,不可能是处在同一起跑线上。作为体育教师,应该注意到这种差异性,并根据差异性确定学生的学习目标,并提出相应的教学建议。具体来说,体育教师对待起点参差不同的教育对象要分层教学,可从以下几点着手。

4.2.1 教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想

使后进生也能达到体育大纲的要求,让所有的学生都喜欢参加体育锻炼,爱上体育课。教师既不能只关注优等生,也不能只照顾成绩弱的学生,大多数学生还是处在中间的水平位置上,这就要求都能照顾的到,所以要实行分层教学,因材施教。在教学中应根据不同学生的学习能力和自身素质的不同,教师选择适合的学习方法有针对性的教学,发挥学生的长处,树立学生学习的自信心,从而促使学生的全面发展。

4.2.2 帮助学生确立课堂学习目标,选择适宜的学习内容。

体育教师可以将学习内容划分为不同的单元,在开始学习前,要帮助学生确立课堂学习目标,这堂课带领学生要完成哪些学习任务,达到什么样的具体要求,学会哪些技能和知识。但是针对一个班级的学生,在实际操作时,对每一个人都制定一个具体的学习目标是不太可能的,所以教师可以制定若干等级的训练单元或不同的学习项目,指导学生根据自己的情况进行选择。教师可以根据高校学生的年龄特点、心理特点选择一些适宜的学习内容,能让学生积极参与,坚持锻炼的项目,比如篮球、排球、健美操、瑜伽项目等等。

4.2.3 在教学中,制定教学计划及教学步骤要适宜。

让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师针对不同类型的学生可以提出不同的标准要求,对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求,并对他们进行超前教学;对后进生进行个别辅导,在练习方法、难度上进行简化,但在练习次数上和时间上进行强化,给他们以信任和鼓励,树立学习的自信心[2]。体育课上,教师可以进行合理的分组,当然分组的标准有很多可以采取,比如身体素质有差异、性别差异、特殊项目等,使每次学生所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的,自己是体育课的主人。

4.2.4 注重对学生的过程性评价

体育课程不能单单依靠期末的试卷成绩或是一次的技能展示来给学生定整体的学习结果,更要注重过程性评价,可在学习过程中,分阶段的对于前面所练习的内容进行一次考核或测试,根据考核的结果指导和巩固之后,开始下一阶段的学习,最后成绩是否达标的判定是几次过程性考核之后的平均成绩,或是对过程性考核的成绩和最后期末的考核两部分做一个合理的比例分配。做好过程性考核记录,这样一来教学分阶段进行,可以及时了解学生实时的掌握情况,也让学生及时发现自己整个学习过程中薄弱的环节出现在哪里,能有针对性的训练和提高自己的学习水平。

4.3 激发学生的体育学习兴趣

运动兴趣和良好的运动习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。兴趣是良好学习效果的保证条件,若是不能激发学生的兴趣,那么再愉快的体育活动也会让他们觉得枯燥,因此应注意激发学生的体育学习兴趣。

4.3.1 在教学的组织和设计上,要设计的趣味性强一些

引起学生的求知和自己动手练习的欲望。高职院校学生有他们的特点,比如有活跃的思维,动手能力较强,但是年龄和身心发展的不成熟,以及认知上还有不足,他们往往自己约束力不强,相对散漫,不易管理。课堂上的锻炼项目可以设计成游戏的形式,教学目标不要定位的太高,尽量选择难度适中、学生们需要团结协作完成、活动量适中的活动,通过游戏的形式使得学生在娱乐的同时又训练了活动技能,另外培养了他们乐于助人、团结协作的合作精神,身心得到健康全面的发展。此外,游戏的形式可以让学生发挥创造力,自由讨论提出建议,游戏形式不宜固定和单一,并且要达到教学目的,不要舍本取末。

4.3.2 营造轻松愉快的学习和运动氛围,采用激励手段

学校的硬件设施上,保证对运动场、体育馆、健身器材等的资金投入,给学生的体育学习和练习提供配套场所和完善的设施,营造一个轻松愉快的学习环境,打造学习、健身、健康的校园文化。对于后进生要给予帮助和鼓励,给予他们自信心,教师要经常注意到学生取得的进步,采用激励手段给予奖励,使学生在学习的过程中能产生一种愉悦的感觉,把体育学习当成轻松愉快的活动,产生自我追求得到实现的喜悦感,推动学生通过自己的努力不断进步,一步步达到设定的教学目标。

4.4 倡导现代学习方式,创建民主和谐的师生关系

美国心理学家LP·索普指出:“师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上合作,这是学生取得最好成绩的主要原因之一”。[3]师生在人格上是平等的,在技术掌握、技能形成、知识理解这一系列教学活动过程中,只有师生平等,才能使得教学达到最佳的信息传递,激发学生的创造性。教师应该培养学生的独立性和自主性,创设学生能够主动参与的教育环境,使得教学过程成为师生交往合作、共同学习探讨、共同发展的互动过程,合作性学习应该成为新型的师生关系,也是民主和谐的师生关系。教师在学生的印象里应该是可敬可亲的人,教师要尊重学生的人格,高职学生多已经成年,在和教师的接触互动过程中,希望得到成年人式的尊重对待,教师应该把学生当成朋友平等友爱对待,以温和、幽默、运动的形象参与到教学过程中来,切忌把变相体罚、生硬训斥的态度带到课堂上来,不但会侮辱了学生人格、挫伤了学生的自尊心,还可能使受罚的学生产生一系列的消极心理,如孤独感、自卑感、冷淡、沮丧、对立等,自然产生不了良好的学习效果。

[1]刘建.实施主体性教育落实学生的主体地位[J].新课程研究,2010(173).

[2]李丽丽.体育教学中如何确立学生的主体地位[J].科学教育,2010,16(1):87-88.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2):39-41.

[4]顾明远.教育是什么——潜能的积累遗传[M].北京:商务图书馆,2000.

[5]探究式教学法,百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2669704.htm.