基于体育新课程教学的理念及实施策略

陈华

(湖南机电职业技术学院 湖南长沙 410151)

1 体育新课程技能教学的理念

1.1 技能教育价值的整体性

传统体育教学里强调的是体育技能学习目标实现的重要性,每堂课都是以被掌握技能目标为中心而展开的。虽然有些教师在课堂内容的选择上也注重发展性目标和教育性目标的实现,但这些目标往往与技能学习相分离,割裂了目标实现与技能学习的统一性。

新版《体育与健康课程标准》确定了五个学习目标,包括身体素质要增强方面、心理品质要提高方面、运动兴趣及爱好要培养方面、健康意识要提高方面和体育精神要弘扬方面。目标的提出在整合体育技能与综合教育功能的基础上面形成的,是教育价值整体结构观念具体化的表现。

1.2 技能学习内容的选择性和差异性

传统的教学模式是用竞技运动的技术来规范和束缚学生的发挥创造力,学生自身的学习能力和运动素质被忽视,将确定性的运动技术定位为死目标,忽视了学生的个体性和差异性,要求每一个学生都要在给出的技能学习上达到同样的水平,使每个学生都要不遗余力的顺着这个死目标并进,最终导致一些所谓坏学生的出现,他们或厌烦体育课而逃课,或因跟不上学习进度而丧失学习信心。

新提出的“一切为每一位学生发展”的理念,非常好的解决了单一的传统教学模式,并将差异性和选择性的技能进行强调。这种选择性是在掌握学生不同需求、分析学生不同差异特点的基础上进行选择。他要求在使每个学生的技能水平达到同一标准时,再在发挥学生的特长,激发他们学习的兴趣。它要求教师在确定教学方案的基础上,不仅要发挥学生参与体育课堂的积极性,在教师指导下,使每个学生都能通过自身努力达到技能学习的目标,而且要挖掘学生潜能,发挥他们的特长,使学生获得全面健康的发展。这种选择性与“散养式”、“放羊式”、极端的理解为每个学生可以无限制地任意选择技能教材内容的教学模式截然不同。

1.3 技能教学中学生的主体性和主动性

传统体育教学发挥的是教学作用,教师机械性的教学,让学生处于被动的地位。教学大纲是教学的最高原则,课堂上支配教学活动和控制教学内容,让学生无条件服从,消灭了学生的主体性思维。

新课程的教学提倡自主、独立与合作,培养学生真正成为学习的主人。教学过程中,教师一方面要对学生抱有期待,要向学生传递“你们很棒”的良好情感,消除学生顾虑和胆怯,让学生真正的更多机会的感悟学习、体验运动;另一方面要重视教师与学生之间、学生与学生之间互动性的发挥,教师要了解学生、经常与学生沟通、听取学生意见,形成师生之间无代沟的协调局面,学生之间也要加强交流与合作,促进平等、和谐的心理效应的形成。

“主体性”教学不仅可以使学生的感官得到极大的放松,而且使学生赢得了更多的活动自由,获得了更大的活动空间。彰显和升华了学习过程中的积极性、独立性和能动性,使学生将体验与兴趣结合起来,让自己的人生观、价值观和技能融合起来的基础上取得更大的满足。

1.4 技能教学评价的发展性

技能学习最终结果是传统技能教学评价的依据,学生是否掌握了这项技能,掌握的是否到位决定了教学的优劣。这样的评价将学生的个体差异性忽视,未能把技能学习过程中对学生的发展价值所体现出来。传统的体育课程评价标准需要改变,新的学生技能评价标准,要在检查技能好坏的基础上面,强调技能的过程和方法以及与它相伴的情感态度和价值观的形成,即我们通常说的“不在乎结果,更在乎过程”。表现在在评价内容上,即不应过分强调技能学习的结果,更应关注学生学习过程中形成的积极的情感因素、创新思维、具体问题具体分析的能力。在评价方法上,要把质的分析和掌握作为基本;在主体上面,学生主体参与性进行发挥,让评价成为学生自我反思、自我教育与自我发展的过程。

对技能教学质量的评价也应有全新的认识。我们知道教学效率越高,教学质量也就越高。但是何为教学质量,怎样正确理解新教学质量,体育界一直众说纷纭。新课程理念对效率做出的阐述为:(1)符合学生的特点,能促进每个学生发展的教学是最有效的教学;(2)教育价值能最大限度的发挥(而不是最快掌握技能本身)的教学是最高效的教学。

2 新体育技能教学理念下的教学策略

2.1 设计弹性化的技能教学方案

所谓弹性化的技能教学是指以现代教学的生命观、交往观为基础,在对教学实施科学、精要设计时,应充分将学生的饿差异性和课堂上可能发生的种种变数考虑进去,提前为教学过程中可能生成的新的教学内容、新的教学方式、新的教学手段乃至新的教学目标预留相应的弹性空间。弹性化教学杜绝教学活动的无规则性和随意性,禁止敷衍了事,更不允许教学内容的墨守成规、循规蹈矩,而是要求有更为系统化、多样化的教学设计,一方面要求教师自己能善于应对教学流程中出现的偶发因素,讲求变通性；另一方面要为学生预留更多发展的时间与空间,顾及学生之间的差异,区分不同层次,在学习进度、目标要求和课堂任务等方面,存留一定的弹性空间。

弹性化的技能教学包括学习目标的设定的弹性化、教学过程设计的弹性化和教学组织形式的弹性化。学习目标的设定要具有弹性化,即要在考虑目标与实际取得的效果的差距基础上,针对不同学生的现有状态和可能发展的趋势,设计“弹性空间”,设定不同目标。教学过程的设计要具有弹性化,即打破全班齐步行进的格局,采用“异步运行、共同奋进”的设计思路。教学组织形式的弹性化,即教案设计要符合学生特点,在符合每堂课的教学目标基础上予以创新。

2.2 在艺术化的教学中实现技能的教育价值

当技能成为一种教学手段,我们体育活动所关注的是技能学习过程,关心的是学生在体育学习与锻炼过程中所取得的收获,这样的丰硕成果才是体育新课程教学所追求的。而传统的体育教学内容是枯燥、单一的,运行是机械化、程序化的方式,试塑造出更多能模仿教师技能的学生。把学生内心的主观愿望和积极主动的参与精神抛之脑后,最终导致技能学习的目标难以实现。

为了实现目标,使学生掌握技能的同时学到更多知识、获得更多的运动激情和乐趣,技能教学的价值观也应确立一个新基点,即体育教育的艺术化。优秀的体育教育工作者同时也应该是一个教育艺术家,一个不知艺术为何物,不懂得艺术创作规律的教育者不可称之为好的教育技术专家。因此,教师在教学的程序上应该用艺术化的安排和处理来为规范化技能教学润色。新课程所阐明的技能传授的根本目的是人的全面发展,重视技能学习当中的教育价值,所以著名学者贾齐就提出了“曲线式教学”的构思,此种教学模式看似导致了特定运动技能获得在效率方面的损失,但是这种损失在另一方面,却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到了回报。“曲线式教学”将传统的“接受式”方式做了艺术化的处理,让其不断的转化为“发现式”的学习方式,从而突显了学生探究精神、主体地位和能动性的发挥。

2.3 有效开发和利用体育技能资源

体育技能资源在体育新课程里包括以下几个方面:(1)把先行教授的体育教材内容作本土化处理,综合的把每个学校的体育教学条件传统、教师的教学能力、学生的兴趣和爱好等方面对教材内容进行取舍;(2)现代体育竞技比赛,在个体性和群体化综合考量的基础上面进行选择与创新;(3)对于流行于民族、民间的体育竞赛,要加大力度彰显其教育精神;(4)对于学生经验中的生产、生活技能,因其具有直观性和生动性的特点,可以进行教材化整合,成为培养学生生活技能的一种主要手段。体育技能的开发、利用,不仅丰富教材内容,而且还一定程度上发扬了民族传统文化、弘扬了体育精神。

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