体育欣赏进大学课堂研究综述①

张丽莎

(湖南大众传媒职业技术学院 湖南长沙 410100)

大学生处于人生知识系统化构建时期,也是“三观”形成时期,对事物有鉴赏能力,开始形成自己的观念。对体育的认识同样如此,从开始的好玩到强身健体,再到包含美育、德育、智育等众多内涵的体育文化现象的认识,学生对体育的认识从初级形象认识阶段到高级抽象文化现象的认识,都表明大学生对体育认识的深度和广度的扩大。在此情况下,有体育教育工作者提出,大学体育教育体系中应加入体育欣赏课程,以满足学生对体育认识程度的加深以及实现体育欣赏的功能,深度挖掘体育的文化功能。在体育欣赏进入高校课堂的研究中,众多体育工作者进行了卓有成效的研究,他们从体育欣赏课的重要性、教学内容、方法、手段等方面都进行过精辟的论述,形成了众多研究成果。

1 大学开设体育欣赏课的必要性研究

体育欣赏进大学课堂的支持者们形成的共识是:体育欣赏具有重要作用,大学开设体育欣赏课程具有重要意义,很有必要。体育欣赏能够“激发求知欲望,培养体育兴趣;丰富体育知识,培养体育欣赏能力;促进德育和美育教育;培养创新和想象能力;促进体育实践课的开展”(郝志伟,2011年)。提高大学生体育欣赏能力可促进终身体育意识的形成(余少兵、朱莉,2007年)。陈晓蕊认为体育欣赏可以培养学生对更多体育项目更广泛的体育兴趣,而体育实践课碍于课时等客观条件的限制不能实现这一目的。同时她还认为体育欣赏可通过与德育、美育的良好结合,实现学生综合素质的培养。

体育欣赏与体育实践课是两种认识体育现象的不同形式,两者各有不同的优点。体育欣赏重视心理感受,以欣赏为感受方式,通过对各种体育素材的欣赏实现体育对人心理发展的良好影响。体育欣赏的这种功能实现并不依赖体育实践课必须的场地器材,亲身亲历等客观条件就可实现。并且,体育欣赏主要以视听为感受途径,绕过了技术门槛,让更多不具备体育运动能力者亦可从体育中获益。体育实践则强调通过本体感受器官对体育场地器材、对手等的积极感受,主要实现对身体的良好适应性变化,实现强身健体的功效。体育实践活动更多的是接受体育带来的自然强身健体功效,而体育欣赏主要感受的是体育带来的审美、育德和启智的文化功效。将两者有机结合,充分发挥体育的自然和文化功能,可以最大限度实现体育对人的良好塑造功能。

2 大学开设体育欣赏课的可行性研究

必要性回答的是要不要在大学开设体育欣赏课的问题,而可行性要回答的是在有充分必要性基础上如何开展的问题。必要性有重要的理论前瞻性意义,而可行性则具有更为现实而重要的可操作性现实意义。大量研究依照教学理论的一般框架对体育欣赏课开始的实际操作步骤进行了探讨。教学理论认为,教学问题绕不开教学目标、内容、方法、组织等方面。

研究者一般认为体育欣赏教学是出于审美、育德等文化目标。覃文良和汪军安认为:体育欣赏的原则是“审美教育为核心;情感价值为桥梁;促进发展为目的”(覃文良、汪军安,2003年)。这一表述较为充分合理地阐释了体育欣赏课的教学目标,与体育欣赏的本质属性比较贴近,是体育欣赏应该也能够达到的主要目标。

郝志伟在其《高职院校开设体育欣赏课程的重要性》中对体育欣赏课的教学内容进行了比较全面的总结。他们认为体育欣赏的基本内容包括:(1)对运动员动作美的欣赏;(2)对运动员在比赛中的品德欣赏和比赛作风的欣赏;(3)对运动员的比赛技术战术的运用和临场发挥的欣赏;(4)对竞技运动比赛裁判执法水平欣赏;(5)对竞技运动比赛的教练员临场指挥艺术的欣赏;(6)对国内外重大体育比赛中解说员、评论员精滋评说的欣赏;(7)对体育运动场馆的建筑艺术风格的欣赏;(8)对体育运动的器材、服装的欣赏;(9)对有关体育的书籍、报纸、摄影作品的欣赏;(10)对体育健身者在运动的自我欣赏和对人体形体的欣赏;(11)对体育音乐的欣赏、对比赛场地环境的欣赏等(郝志伟,2011年)。以上体育欣赏内容虽然概括比较全面,但并不能完全等同于体育欣赏课的教学内容,体育欣赏课的教学内容选择还应当遵循审美、育德、促发展等教学目标原则,也应当根据具体课的主体进行选择加工。

体育欣赏课一般采用赏析法和探究法作为主要教学方法(覃文良、汪军安,2003年),通过对各种经过加工的体育影像资料为主,包括涵盖裁判、教练、运动员、器材、场地、氛围等广泛内容,进行主题式赏析和探讨，当然还有一种是对他人体育欣赏素材的再欣赏。教学方法的研究最灵活多变,今后教学方法的探讨研究还将不断深入。

体育欣赏课程应当如何组织,李启旗给出了三种模式:一是专题体育欣赏课。这是指将体育欣赏作为课的主体部分专门进行。二是随堂体育欣赏课。这种形式下体育欣赏是作为体育实践课或体育理论课中的部分,作为其他类型体育课堂的扩张和延伸部分。三是课后体育欣赏。这种组织形式类似体育课布置的家庭作业(李启旗,2009年)。其他研究者则从大学整体课程设置出发,认为单独开设体育欣赏课没有课时数,并认为采用第一种和第三种方式的可行性比较大。进一步解释说,体育欣赏只能作为体育教学大纲中体育理论课的教学内容之一,或穿插进体育实践课,或利用课余时间开设的体育选修课进行体育欣赏教学。

3 结语

综合以上各研究成果对体育欣赏进大学课堂的论述,我们发现对大学开设体育欣赏课程已经形成共识,但对如何开展的具体措施研究尚不充分。主要表现在体育欣赏课的组织形式和方法的研究成果尚不具备完整的可操作性分析。另外,从查阅文献资料的结果看,在可行性分析中除了难以形成科学合理的组织形式和教学方法研究外,我们并没有发现评价方面的研究成果。如果体育欣赏要作为一门课程在大学中开展起来,除上述可行性外,还应当有关于教学结果评价方面的研究。作为一门课、一种教学活动,必须有一个科学合理的评价体系和标准对过程进行必要评估,以检验教学活动过程对教学目标的达成情况。评价结果作为行为过程的结果对整个教学过程有反馈作用,对体育欣赏教学过程中各方面起完善作用。尤其是体育欣赏作为全新开发的新课程,更应系统研究教学的全部过程,不断推敲和完善,才能使课程走向科学和成熟,真正实现其教学和教育目标。体育欣赏教学评价体系研究应该包括评价手段和方法研究、评价指标和标准研究、评价结果和教学目标的检验研究等方面。只有对教学涉及的各个层面进行深入研究,才能使体育欣赏课达到其所能达到的最大效用。

[1] 郝志伟.高职院校开设体育欣赏课程的重要性[J].华章,2011(3):147.

[2] 余少兵,朱莉.浅谈大学生体育欣赏能力的培养与终身体育的养成[J].安徽科技学院学报,2007,21(1):84-86.

[3] 覃文良,汪军安.开设“体育欣赏课”的教学实践[J].体育教学,2003(2):28-29.

[4] 李启旗.体育欣赏课教学研究[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2009,7(6):80-82.