论在初中体育教学中培养学生的合作能力

谭建领

(广东省云浮市新兴县蚕岗中学 广东云浮 527400)

新课程标准指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课改的深入,合作学习方式已被广大教师认可并得到推广。初中体育课堂教学的组织形式在《新课标》的指导下,也出现了持续的变化和改进。结合现实教学情况来看,合作学习越来越成为众多教师经常使用的主流教学手段,基于此,本文针对初中体育教学,对合作学习而培养的学生合作能力进行探讨。

1 合作学习的理论基础

1.1 合作学习理论

合作学习是目前世界范围被广泛使用的课堂教学组织形式,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。这种形式的学习实际上包含了合作、竞争两种学习成分,是一种有效组织课堂小组合作学习的参与者之间(包括教师与学生之间以及学生群体之间)具有在相互认同的前提下形成平等和诚信的合作关系,从而互相接纳对方的想法,最终形成良好的互动交流机制。

1.2 初中学生的特点

从初中生的生理特点来看,他们精力充沛、好奇感强、活泼好动,并且具有强烈的自我表达欲望。然而,由于他们相对年幼,因此对事物的认知能力以及自我控制能力也相对较差,从而使体育教师经常会面对他们无意造成的意外事件而措手无策。对于此,一个较好的学习方法就是从合作学习的理念出发,通过组织各种趣味性强的体育活动和游戏来吸引他们的关注度,并在这一前提下让他们逐渐熟悉游戏活动规则,从而能够更好地开展各种游戏活动。这样一来,体育教师就能够在结合初中生天性的基础上,一方面使他们在学习过程中产生积极的情绪;另一方面还能够潜移默化地收到良好的教学效果。

2 体育教学中培养初中学生的合作能力的意义

2.1 有利于激发学生的学习热情

由于小组合作学习需要组织多名学生参与,并在教师的正确指导下,通过这些学生之间形成相互帮助和鼓励的良好环境,是一个群体活动,因此,这就意味着每个小组以及组内成员都要形成一个共同的目标。良好的自主学习品质要求小组成员在学习中遇到困难不气馁,要善于通过各种途径与小组内其他成员密切合作,从而寻求解决问题的最佳途径,这实际上也是小组学习有效性的一个明显特征。例如对于每一位小组成员而言,为了能够有效实现全体组员共同制定的学习目标,就需要每个成员尽自己的努力,最大程度地发挥出自己的活动能力和学习智慧。从联动效应的角度来看,个人的努力程度以及个人能力的发挥程度很容易在小组群体中树立起榜样作用,并且能够有效带动小组内其他成员的模仿欲望,这样一来,就调动了每个成员的积极性,使小组成员之间加强了合作意识,小组内每位成员都会在具体的合作学习过程中争先恐后地展现出自己的能力,从而不断展示自己,进而能够在满足自己的表现欲的基础上共同实现合作小组的学习目标,同时还有利于使学生的集体意识得到培养。

2.2 有利于培养学生的团队协作意识和能力

由于小组自主合作学习是依靠全体小组成员的进步来取得成绩,这就需要小组内同学之间在相互帮助和相互协作的前提下共同完成学习目标。

为了实现这一良好的教学效果,初中体育教师在进行分组时,为了能够照顾全局,使各个小组的成绩相对平衡,教师就有必要针对教学知识点的难易程度来掌控教学进度,从而不至于出现各个小组之间成绩过于悬殊的不利情况,使各个小组的学生能够在学习过程中始终保持你追我赶的进取精神,并由此逐渐形成整齐划一的团队风险意识。随着这一状态在时间维度上的延展,各个小组内部的学生群体也会逐渐培养出良好地团队精神,这一团队精神也正是提高学生的团队协作能力,从而决定合作学习能否取得成效的关键因素。

2.3 有利于培养学生形成健康的心态

学生能否拥有一个良好的心态,将在很大程度上决定该学生是否能够取得良好地学习成绩,尤其在目前生活和工作节奏不断加快的当下,竞争日趋激烈,是否能够具有良好的心态变得更加重要。在这一宏观背景下,对学生心理健康的关注程度也随之越来越深入。小组合作这一新的学习模式无疑把过去学生之间相互竞争的状态转变到学生之间相互合作的状态,由此能够符合初中学生在学习过程中心理发展的需要。尤其是对于一些学习能力相对较差的学生个体而言,学生之间的平等协作能够极大地鼓舞他们的学习兴趣,并由此逐渐树立起学习自信,时间一长,还能够有效扭转他们过去怀有敌意的心态,带着积极、健康的心理状态去完成自己的学业。

3 在初中体育教学中培养学生的合作能力的策略

3.1 明确合作任务

合作学习可以使小组成员明白自己承担的角色,清楚自己应该为小组作出什么样的贡献。并且,在合作小组学习活动开展的具体运作过程中,为了让小组成员能够有机会在小组中担任不同的角色来充分发挥自己的特长,还可以,通过小组之间成员的不同角色轮换这一形式来实现这一目标。

对于合作参与而言,由于小组合作学习目标既是学习活动的起点,也是学习的终点,因此,为学生设定明确的合作学习目标是收到良好教学目的的前提条件,这就需要教师在组织活动之前,根据教材的教学内容把小组合作的具体任务设计妥当,在明确教学目标的前提下使学生能够有明确的学习任务,在小组中系统地开展学习活动。例如:体育教师针对“单杠”一课来开展小组合作学习教学时,首当其冲就需要让学生在活动之前能够明确自己的学习目标,具体可以让学生通过小组内的积极讨论来逐步明确做好单杠的方法和动作要领,然后再通过小组成员之间在合作学习的氛围中互相鼓励和帮助,不断提升每一名组员对单杠学习方法的领悟程度和相关动作要领的熟练程度,达到良好的教学目的。

3.2 小组合理分工

对于合理合作分工而言,只有在分工明确的前提下,才能让学生更加清楚地明白自己在小组内扮演的角色以及相应的任务。因此,合作分工与合作参与一样,同样是一种有效合作学习的策略,体育教学中,合作学习,运动竞赛都是以小组为单位,教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组,同时也要关注不同学生之间擅长的体育运动的差异性,每个小组由擅长不同类型技能的学生组成,也可以进行自愿组合。例如在“垫上运动”一课中,教师要让小组长负责小组内的合作学习活动,并由小组长给组员指派一定的学习任务,这样每一位同学才能实现个人的职责,共同完成任务。各小组分工明确,有的学生是智囊团,有的学生是表演者,大家在合理分工的前提下能够互相受到情绪感染,大家在情绪高涨的氛围中笑声不断,练得不亦乐乎。值得注意的是,教师应该在这一整个过程中对各小组成员给予适当的技术指导。

3.3 创设良好的合作学习氛围

从合作学习的具体运作过程来看,一方面需要师生之间交流顺畅;另一方面还需要学生个体之间相互配合和协作。对于教师而言,应该在具体的小组合作学习过程中深入学生小组群体,与学生一起活动,这是师生之间顺畅交流的必要条件,从而能够近距离观察学生的具体活动状态,并适时给予学习指导。对于学生而言,则应该怀着积极向上的学习热情,不应该把教师当做监督人,而应该把教师视为热心助人,能够为自己提供有效信息的合作伙伴,这样一来,师生之间就能够在具体的活动开展过程中形成一个良好地互动氛围。在体育课上,体育教师应有目的、有计划地从学生乐于接受的基本社交性语言入手,积极引导,提出要求,让学生学会并乐于沟通。例如,教师与学生之间通过诸如“你好,合作愉快！”等一系列平等沟通的语言来互相问候、自我介绍、微笑、握手、击掌等,由此创造初一个轻松的合作氛围,为小组合作学习创设出一个良好的开端。

3.4 教师适当介入,适时给予指导

合作学习强调的是学生在小组内的自主学习,但并不意味着学生的合作学习不需要教师的指导。新课程理念认为,教师是学生学习的组织者和引导者,更是合作者,因此在学生开展小组合作学习时,教师对学生的合作学习进行有效的指导是很重要的,只有这样,教师才能及时纠正学生学习过程中出现的问题,从而收到合作学习应有的教学效果,因此教师在合作学习中不是被学生“架空”了,而是会在整个过程中显得更加繁忙。如果教师适时参与到学生的合作学习中,就可以激发学生强烈的学习兴趣,促进学生合作的凝聚力。在进行小组合作学习的过程中既要面向全体学生,又要关注个体差异,对于进步特别明显的同学,教师可在学期结束时对其予以加分,以提高学生学习的积极性,对于成绩不离线的学生,教师则应该用耐心的鼓励来取代传统的责怪,从而有效保护学生的学习热情和自信心。

4 结语

应用小组合作学习方式是初中体育教师在教学过程中提高教学质量的良好途径和重要教学工具。因此,教师应该充分理解小组合作学习的教学理念,并由此通过开展丰富多彩的教学活动来有效激发学生的学习兴趣,从而收到良好的教学效果。

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[2]独家海.合作学习在中学生体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报,2008(S2).

[3]张辉.初中体育小组合作学习策略探析[J].体育博览,2011(10).