“以人为本”理念的高校体育发展理念

张军

（华中师范大学体育学院公体系 湖北武汉 430079）

高校教育中将科学的发展观落实到实处，要通过“以人为本”的理念为核心，加快经济社会的全面进展，进行不断的改革与创新，加强办学质量，力争做到为社会创造更多符合社会发展的需求为奋斗目标。

1 以人为本的正确意义

1.1 以学生为本

首先，要将培养学生成栋梁为学校的基本任务及所有工作的出发点和最终点。学校的基本任务是培养栋梁。建立学校的目的是一切为了学生，一切以学生为主，为学生提供服务，学生素质的高低是证明一个学校的教学工作成效的关键点，因此高校体育教学工作必须要以学生的需求为出发点，为学生提供更多的帮助。并且要让学生不断发扬主人翁精神，通过不同的方式，将学生的学习和教育的改革、建设的发展积极的调动起来，让学生拥有主动性和创造力。

其次，高校体育发展理念的所有教育方式要充分符合培养和发展学生的主体性。教育的最终目标是加快人的发展。可是最重要的是人的主体性发展，因为主体性是区分人和动物的基本，它具有自主性、自为性、自觉性。人的发展中主体性发展占有主导性。学生首先是具有主体性的人，因此体育发展理念的所有关于教育方面的活动要具备对学生主体性有利的培养方式，将学生的主动性和创造力完全体现出来。

1.2 以教师为本

当前的高校，不但以学生为本，还要以教师为本。体育学里的以教师为本，就是指以教师的发展理念为主导作用。正所谓“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”说的就是教师的发展理念的重要性。坚持以教师为本，首先就应该加强对教师的培养和使用；其次就是一定要创建一个可以让优秀人才展现自己的良好机遇；最后一定要构成一个重视创造、重视知识、重视人才的环境。

2 “以人为本”理念的高校体育教育中的渗透

随着新世纪的到来，也将我国高校的体育教学事业目标有了大幅度的上升，更多的人开始关注健康、重视健康，因此而衍生出的“体育与健康”的体育教学内容，就是对体育和健康之间的关系作出的完美解释。体育和健康的课程内容充分的向人们展现出在体育教育过程里体现出的人文精神。

2.1 通过“以人为本”的教育理念创造出新的教育目标

当前的体育思想正从虚无、抽象的一面迈向现实的一面。当前高校的体育发展理念，不论从本着训练出学生的体育能力、创造能力的素质教育来看，还是本着健康为首的体育与健康教育，它的中心思想皆是以往体育教育理念的基础上，在体育教育的人性化方面的发展方向设立的新目标。所以，高校体育教育一定要关注眼前、放眼未来，加强身体素质的同时，还要训练学生的体育素养、体育行为及体育能力。

2.2 设立符合大学生兴趣，可为其终身参与的教学内容

想要展现出体育发展理念以人为本的思想，重新构思教学内容显得特别重要。通过对高校体育的教学内容设立，为广大高校学生提供适合大学生生活，又符合大学生兴趣的活动方式，是为了展现出以人为本的思想理念。通过高中时期的体育教育之后，到达大学时期，此时的学生本身的体能和技能都具备了很高的水准，在所有的体育项目里，个体的倾向性较为明显。所以高校的体育课一定会以选项课的方式为主。高校的体育教学不断为学生提供更加广阔的天空，让学生的体育视野更加开阔，让学生对体育产生浓厚的兴趣，加强运动的同时也增加了自身的自主性。

在选择教学内容时，一定要本着以人为本的教育理念，本着达成教学目标位依据。详细来讲，高校体育教学内容的选择应当依照以下方式为原则。

（1）健身和文化相融合。健身和文化的融合并不是简单的将高校的体育想象成跑、投、跳、球的项目上。而是要不断开发体育事业的文化底蕴，才可以不断满足高校学生的求知欲和好奇心，让学生可以构成一个正确的体育价值观。并且一定要将健康作为首要的指导思想，成为确立教学内容的根本依据，选择一个更加适合学生发展的教学体系。

（2）学科和可行性相融合。教学内容一定要保持同学科之间的发展相结合的规律，还要为大学生的身心发展以及兴趣爱好为出发点，真正做到为学生之所用。

2.3 教学过程里运用更加适合的教学方法和教学形式

教学方法最能展现以人为本的精神理念。教学方法的运用要真正体现出以学生为主导的原则，体现展现的方式要具有针对性和实效性，例如通过启发式的教学方式、探索式的教学方式、情景式的教学方式、小团体式的教学、互助式的教学方式等透过不同的教学方式的体验，加强了当代大学生的体育能力的锻炼、体育情感的培养，通过不断的探索，将高校大学生的主动性、积极性全部调动起来，逐渐构成了比较成熟的体育价值观，形成了运动的习惯。

体育教学模式的不同，也应当展现“以人为本”的精神理念。对于以往的体育教育模式，由于受到了前苏联相对单一的体育教学模式的影响，使得我国的体育教学模式陷入了千篇一律的尴尬局面。这样一个体育大国、体育强国，却在教育的模式上只遵守一个方式进行。这样严重制约了学生的身心发展。真正符合学生身心发展的体育教育应当是一个多样化发展的方式。让体育教学不但是具有授业、传道、解惑的作用，还可以做到授人以渔，让人享用终生的意义。并且透过体育发展理念让学生可以进行互动，发展学生的人际交往能力。让体育教学可以更快的促进学生在社会化进程中的发展。

2.4 要做到侧重于定性的评价

过去在实行高校体育发展的理念时，运用更多的是应试教育的方法，评价方式也比较单一，在某种程度上将体育教学评价的功能简化了。体育教学的评价一定要展现出人文精神，回归到评价本质的内在，也就是评价加快了教学效果的提升。

当前高校的体育发展理念从定量评价上来看，讲的是数量计算,比如：时间、次数、速度、高度、远度、重量等,要本着教育测量的方式为基础。尤其是它用标准化、客观化、量化、精确化、简便化等突出的特点为大家所推崇,而且在某种程度上符合以选拔为主要目标的教育需要。这样的定量评价通常只注重于可测性的行为,更加强调共性、稳定性及统一性,而且过于强调纯技术和知识点。不得不说以这样的定量化为主的倾向式评价标准,用相对统一的形式确立了标准面前人人平等的原则，用分数来确保了评价的公正性和客观性。可是通过评价的过程可以发现,在这样的评价标准基础上，评价是具有缺陷的,关注评价标准的共性及统一性，反而忽略了评价的个性及灵活性,忽略了学生对于个体上的差异,关注的是结局,而忽视了整个过程,并没有将怎样加快学生个体学习及能力发展作为考量。定性评价注重的是学生的“质”的方面的发展,注重教育结果和教育目的之间的统一性,加强对学生的优缺点的系统性调研，而且对于个体的独特性做出“质”的探讨,属于具备了实质性内容的一个评价方式。高校的体育发展理念,对与学生在学习上的态度、组织能力、创造能力、个体差异、协调能力、设计能力、努力程度通常都缺乏了科学的判定能力。一旦说对其有一点权重,也只可以通过经验来进行主观的运作,所以失去了客观性,也将评价的有效性大大降低。

体育课程改革将改变课程评价的观点提出来,可是每个方式的运用都具备了相应的前提条件,脱离了前提条件而去谈方法的使用,就没有办法给出正确的结论。以往高校体育教学的评价里，大学生作为评价的对象，是处在被动的位置上，对于评价的方式、原则以及内容都完全通过评价者来决定，被评价者根本不具备主动权。当代教育思想不断强调评价主体的多元化，因此，体育教学也要如此。体育教学评价主体的多元化从以下几点可以体现出来：首先，可以通过不同方面和不同的角度来进行客观、科学、全面的体育教育评判；其次，可以加快学生对知识技能的掌控，加强学生对体育的兴趣，提升学生对体育的自主权；最后，对于学生进行体育教学的自我评判、自我了解，找到真正的不足之处，让学生通过课外活动找到自己的目标。

3 结语

我们应该不断更新高校的体育教育观念，不断认识高校体育教育工作的内涵，对于高校体育教育的目标的确定、教学方式的创新、教学内容的完善、新型教学模式的构成以及多元化的评价体制的运用，都渗透着以人为本的精神理念，让我国的高校体育可以发展的更加美好。

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