浅谈语文教学中学生阅读能力的培养

徐淑江

【摘 要】笔者结合自己的教学实践，实例结合，探讨在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力以引导学生巧读书。

【关键词】语文阅读 阅读能力 培养

叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高自身语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一 抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡地念一两遍就算了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉悦心情。在教学这篇课文时，笔者采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解草原风光，同时也有一种身临其境之感，被草原的优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中，笔者也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在教学《一夜的工作》这篇课文时，笔者让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”做对比，来说明周总理的生活之简朴；将工作任务繁重与办公用品简单对比；将工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。

二 抓住作者思路，让学生掌握课文内容，培养阅读能力

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做有利于培养学生的思维能力。如在教学《少年闰土》时，为了帮学生理解课文内容，笔者精心设计了几道思考题：找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？……学生带着问题默读课文，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

三 创设情境，训练学生的语感，培养阅读能力

在阅读教学中把情感带入教与学的活动之中，创设和谐的学习情境，让学生积极主动地参与到教学过程中。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，笔者把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，笔者先挂出图片，描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江”。接着播放《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境。这时笔者再轻声问道：“你们感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着再问：“你们看到了什么？”学生答：“漓江的水真清啊！”（“清”字加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后，笔者让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中培养了学生的语感和阅读能力。

四 提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，笔者通常的做法：（1）预习要求要明确具体，即利用工具书自学生字、新词；试着给课文分段、归纳段意；说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。（2）根据不同的教材提出不同的预习要求。如教《挑山工》一课时，笔者让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不懂的问题。对学生提出的疑点，笔者就引导学生借用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五 抓住课题进行审题指导，培养学生阅读的兴趣和能力

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，笔者是这样启发学生审题的：你是怎样理解课题的？课题中的重点词是什么？这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题、抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。