如何引导学生进行阅读

刘俊芳

【摘 要】当前，语文教学改革成了热门话题。显然，传统的语文教学已经不适应如今教学的需要了。引导学生大量地阅读被广泛地重视起来，因为阅读是学生主动获取知识的必由之路。我市有的学校已建立了语文实验室，专门为学生提供大量阅读的场所，而且效果很好。因此引导学生进行大量阅读是提高其语文水平的好路子。而笔者的“注、提”实验教材跟普通教材相比，在这方面尤其具有优越性。

【关键词】阅读 汉字 读精

在低年级阶段学生就能借助拼音进行阅读，并在阅读中增识汉字，待学生进入三年级后，学生的自身素质在各方面都有了提高，这时的学生就具备了大量阅读的能力。如何引导三年级学生进行大量的阅读呢？笔者就自己平时的做法和体会谈谈，跟从事“注、提”研究的同事们共勉。

一 明确目标

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的基本途径，它能提高学生听话、说话和作文的能力。三年级为大量阅读阶段，这一阶段主要培养学生的读书习惯、兴趣，交给学生读书的方法，要求学生写生活日记和观察日记，进行片段作文训练。

二 阅读遵循“以学生为主，以自学为主，以读书为主”的读书原则

结合班级的实际，充分发挥“注·提”教材内容丰富，知识面宽，规律性强，训练重点明确的优势。以第六册第三单元的教学为例，具体做法是：

1.引导学生阅读《训练提示》

通过阅读《训练提示》，使学生明确该单元训练重点，引导学生把训练内容具体化，即把训练内容落实到单元课文。基础训练和读写例话中，这些任务的完成，采取师生共议的方式。

第一，教师提出“阅读理解课文”时，让学生明确该单元课文在讲解之前，需利用晨读时间朗读。学生阅读次数应至少读五遍，由家长督促，学习小组长和老师检查，力求使学生做到能流利地朗读。

第二，给课文分段、归纳段意仍然是该单元重点学习的内容。

第三，将《训练提示》的第二项和第三项内容跟基础训练的内容相对照，使之具体化。

第四，联系有关课文，认真学习读写例话《总说与分说》，使学生明确什么叫总说。什么叫分说。这个单元训练的重点就是学习总说和分说。

2.引导学生阅读精读课文

教师应教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，本着“书读百遍，其义自见”的原则，着重于读通、读懂，让学生做到多读、精读、实练。每教一篇课文，要求学生把读得通顺流利作为基本要求，把理解词、句式作为铺垫，把概括段落大意、中心作为目的，尽量让学生自己动口、动手、动脑，培养自学能力和学习的自觉性。如：笔者讲《穆老师的眼睛》这一课前，先让学生利用工具书主动解决了该课保底字字义，以及课后第3题读读写写中的词语意思，这个任务以家庭作业形式完成。在讲授这一课时，又先让学生自由朗读课文一至二遍，再安排每人一句地读一遍课文，思考：课文围绕课题主要写了什么？从哪些具体事例上看出穆老师的眼睛会说话？从而知道老师是个怎样的人？在讲授第二课时时，再次引导学生精读课文，联系读写例话《总说与分说》深入理解课文，采取一人一段地朗读方法，从实际上认识总说与分说，并给课文分段，完成课后练习。讲解完课文之后，再次引导学生有感情地朗读课文，体会描写穆老师眼睛的词语所表达的含义，完成练习册，并阅读《读物》里《我的小学》和《麻老师》两篇文章。

3.引导学生自读略读课文

以精读带略读，让学生把精读中学到的知识运用到略读中去，同时把读书与思考，读书与练习结合起来，使学生从能读、会读到爱读。具体做法，根据本班实际情况，将学生分成四人小组，每组定一名组长，由组长引导组员自读该略读课文。在小组里对字、词、句、段篇和自读练习进行讨论。教师起巡回指导的作用，检查学生的自读效果，每组尽量提问二至三名同学。教师要做好保护学生学习积极性的工作，培养学生阅读兴趣，提高阅读质量。

4.引导学生阅读《读物》教材

学习《读物》，笔者的做法是分课堂上读和课下读。课堂上阅读仍然是以阅读小组形式进行，其目的是引导学生把课文中学到的方法运用到《读物》中，培养学生认真读书的好习惯。课堂上选取的《读物》内容，必须是经过老师挑选的，与该单元训练项目有联系的，最能体现本课学习方法的。课外要求阅读的《读物》内容，要求不应太高，只要学生能回答出课后问题，能够画出该篇的重点词语和优美语句即可。

三 激发学生学习兴趣，创造大量阅读的条件

笔者把星期二下午第三节课定为班级的语文实验课，这节课专门为学生大量阅读提供机会。本人预先选择材料新颖、有趣味、容易引起学生注意、激发其阅读兴趣的文章，让学生自由阅读。这些文章有的是《读物》书上的，有的是《乌兰察布晚报》上面的。在此基础上，鼓励学生每月自办一期报纸。这样，学生阅读的兴趣更浓了，从而扩展了学生的知识面。另外，在引导学生大量阅读的同时，教师还应注意向学生渗透写作知识，目的是培养学生初步的写作能力。

教无定法，贵在得法。只有不断探索，不断专研，不断进取，不断摸索，才能在教学上不断提高个人的业务水平。