基于任务驱动的高职统计课程实训教学模式探索

冯 蕊

（陕西财经职业技术学院，陕西咸阳 712000）

统计学是一种应用性很强的方法论学科。现行高职类统计课程大多沿用传统学科体系和模式，过于偏重理论知识的传授，忽视应用性和实践操作性，其结果必然影响学生的学习积极性，导致学生的动手能力不强，就业后很难适应本职实践工作。只有将理论教学与实际职业环境相结合，才能真正体现职业教育的特点，收到良好的教学效果。统计课程的实训教学，应置身真实的环境中，通过生动真实的现实生活和实例，使学生体会到统计学与我们的生活息息相关。由于缺乏相应的实验室环境，因此需要设计出合适的统计课程实训模式，从而不断完善高职统计学的教学，体现职业教育实用性的特点。

1 高职统计课程实训教学改革思路

1.1 改变传授方式

基于任务驱动的统计课程改革，可把传授知识转变为以传授技能为重。这种以课题或实习为背景的教学，对学生来说是一种新的挑战，可极大激发学生学习新技能的积极性。例如，教师讲述统计中的平均指标时，可让学生去调查统计就餐时的平均等候时间或等候公共汽车的平均等候时间，由于是学生亲身经历，所以学生有兴趣去做，而且会掌握得牢固。

1.2 整合课程结构

高职统计课程教学不同于本科统计教学，强调应用性和操作性。因此，要改变本科课程结构过于强调学科完整性，把所有的科目都纳入到教学中来的倾向。应该对高职统计课本结构内容重新整合，本着“必需、够用”的目标，抽取学生应该掌握能够掌握的几个模块进行教学。例如：基础概念、数据收集、数据整理（统计分组法）、数据分析（综合指标、动态分析指标、指数分析法、抽样分析法、常见的国民经济统计指标）等内容，在以后的工作岗位总结或制定方案时非常有用，而且简单易学，学生容易掌握。

1.3 注重实践操作

高职统计课程的学习中，某些指标如变异指标、动态指标等概念是难于记忆而且容易忘记的，并且其中涉及繁杂的计算步骤，在统计实训过程中，可让学生运用已掌握的Excel工具，学习统计分组、统计指标的计算和分析。这样就改变了学生单纯记忆概念和公式的一贯做法，从而使学生学会应用统计工具的分析结果去解释社会经济现象，使原本难繁依旧的课程内容变得简单易行，具有实践操作性。

1.4 改革评价方式

以前统计课程的评价模式主要通过期末考试的成绩（70%）来评定，改革后的评价模式应加大实践成绩在平时成绩中的比重，即总评成绩由期末考试（50%）、平时作业（30%）和课堂表现（20%）三部分来构成，有效提高了学生学习统计技能的积极性，改变了以往过于强调期末考试的现状。

2 基于任务驱动的高职统计课程实训教学模式设计

任务驱动法是教师根据当前教学主题设计并模拟一个完整的统计任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后组织、引导学生学练结合，并完成相应的教学任务的教学方法。

2.1 教学方式设计

改变原有的教师“满堂灌”教学方式，使学生由被动的输入者转变为积极的接受者，将每一模块内容与相对应的工作过程分解的基础上形成“任务包”，通过来自企业的真实项目，设计课题作业，以计算机中心为实训空间，使用Excel软件，引导学生通过观摩相关统计学网站和查找资料，鼓励和启发学生以小组形式合作、讨论，完成各个任务。以统计调查报告为例，可通过表1步骤来完成实训进程。

表1 统计调查方案实训进程

2.2 教学内容设计

作为专业基础课的统计课程，受专业课课时量的限制，我院统计课程课时量为每周4学时，较少的课时量决定了教学模式以课堂讲授为主，这种模式容易造成理论与实践相分离的现象。改革后的统计课程学时可改为6学时，理论教学和实训课时各占一半，每周3课时理论，3课时实践，理论在前，实训在后，或者根据教学内容两者有机结合，使学生边学边做，达到学以致用的目的。在教学内容方面，要简化抽象原理的讲述、复杂公式的推导，省略繁杂的统计计算过程，将重点放到基本原理适应解决的对象、统计公式应用的条件、解题的基本步骤和方法以及应注意的事项等方面。改革后的教学内容应注意增加实用性内容，如Excel在统计中的应用、与经济生活相关的如国内生产总值、居民消费价格指数、股票指数、基尼系数、恩格尔系数、人均可支配收入等指标的含义和计算内容等。

2.3 能力训练项目设计

依据教学的能力目标、知识目标、技能要求和不同专业的特点，选取来自企业和技能竞赛的真实项目，充分利用校内外实训基地和各种人脉资源，设计基于“工学结合、任务驱动”的训练项目，制定能力训练项目名称、拟定将实现的项目目标、提出相关知识的若干支撑点、训练的方式、手段及步骤，最终总结得出结论。

2.4 实训评价体系设计

为了检验学生对知识的综合运用能力和实践操作技能，应设计合理的评价指标体系，该评价指标体系为教师公平和客观评价学生的表现提供了有效依据。笔者设计了一份实训评价指标体系，并随机抽取了所任课班级6名学生的实训作业，通过数据处理、分析，得到以下结果（表2）。

表2 统计课作业评价结果

3 实训教学中应注意的几个问题

3.1 实训教学要具备规范性和稳定性

实训教学设计方案要不断地积累完善，使其逐渐地趋于规范和稳定。对实训教学过程要进行合理安排，实训课程班级人数不宜过多，小组人数也不宜过多，以3～5人为适当，最好能够固定下来，以便相互适应和研讨。

3.2 正确处理任务驱动教学和其他教学手段的关系

对于操作技能要求较高的实训教学来说，任务驱动教学法不失为一种优点颇多的教学手段，但其它教学法方法如启发式、双向交流式等也具有不可比拟的作用。教师要根据教学内容和具体情境，选取适当的方法，或交叉使用，可收到事半功倍的效果。

3.3 要处理好理论与实践的比例关系，加大实训教学的比重

在理论知识够用的原则下，对课程设计优化整合，删繁就简，删除过时的知识点，加强针对性和实用性，降低理论教学难度，加大实训教学的比重，将理论和实训有机地结合起来。

[1]凡兰兴.关于改进高校统计课实践教学的思考[J].统计教育,2008(1):26-27.

[2]赵颖.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].黑龙江高教研究,2009(8):125-126.

[3]高永梅,陈云志.高职教育中设计类实训的教学模式探讨[J].科技情报开发与经济,2009(7):167-168.

[4]兰自珍,杨佩霞.项目驱动教学法在中职统计教学中的运用与思考[J].职业教育研究,2010(6):84-85.