基于工作过程的《AutoCAD》项目化课程设计*

胡凤菊 刘纪新 董 丽 周腾军

（青岛黄海学院 山东 青岛 266427）

基于工作过程的《AutoCAD》项目化课程设计*

胡凤菊 刘纪新 董 丽 周腾军

（青岛黄海学院 山东 青岛 266427）

通过介绍基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学改革的思路、课程目标设计、教学内容设计、教学实施和教学方法、课程评价和考核方式，本文从培养学生专业知识能力、方法能力和社会能力出发，采用六步教学法组织实施教学，并运用多元化的评价模式完成考核，取得了良好的教学效果。

工作过程；《AutoCAD》课程；项目化；课程设计

在对相关企业进行充分调研的基础上，结合AutoCAD教学的实际需要，我院向山东省教育厅申报了“基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学改革探索”教学改革项目，并获批准。

基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学的目的就是让学生参与其中，培养学生更多的专业技术应用能力、工作与学习的方法能力和社会能力，使学生能够自主独立地设计、绘制机械图样并掌握相应岗位领域的基本知识和技能，并将其应用于工作，让每个学生在学习中真正体验工作过程。基于工作过程的项目化教学就是打破传统的先学习命令使用，然后进行绘图应用的教学方法，它以创设企业设计实例情境为授课重点，把学习绘图知识融入具体工作实例中，可提升学生的职业能力，激发学生的学习积极性，更可满足企业对人才素质的需求。

课程建设思路

为了突出基于工作过程的项目化教学的特点，使学生通过学习获得综合的职业能力，保证知识与职业经验、职业技能在结构上系统化，我们在开发课程时，实现了三个理念的转变：（1）将典型任务作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体、简单地分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点。（2）将创造力作为培养目标的重点，不再单纯地进行技能训练。（3）构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。

课程目标设计

基于工作过程的《AutoCAD》项目化课程的教学目标包括三个方面。

知识目标 要求掌握AutoCAD基本知识和基本操作；能熟练应用AutoCAD常用的绘图和编辑命令；掌握利用计算机绘制二维图形的能力；了解三维绘图基本命令和绘制三维图形的基本方法。

职业能力目标 掌握企业绘制工程图样的工作流程；具有独立绘制实际工程图样的能力；具有独立审核、修改工程图纸的能力；具有由被动绘图转变为自行设计的能力。

职业素质目标 通过分组完成项目任务，让学生树立良好的职业道德和职业意识，培养学生团队协作精神，树立诚信意识，锻炼学生沟通交流、自我学习的能力；通过讨论、答辩、汇报等教学手段，培养学生的表达与沟通能力、信息处理能力和分析解决问题的能力；通过撰写报告和行动方案，提高学生书面表达能力；同时，通过提高拓展学习模块，培养学生的创新思维能力。

教学内容设计

基于工作过程的项目化教学课程是围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，课程的内容是经过改造的典型工作任务，课程的教学以典型工作任务为中心，在一定的教学情境中实施完成。经过充分的调研和实际工作任务筛选，我们根据对应的职业岗位确定了《AutoCAD》课程和4个学习情境，从企业图纸、产品中收集整合出24个典型工作任务 （如表1所示），并编写了基于工作过程的《AutoCAD》项目化教材。在课程体系中，不再以讲解命令的使用为主线，而是依托典型工作任务为学习任务载体，展开《AutoCAD》课程教学。整个学习过程建立在系统的、完整的工作过程体系之上，软件命令的学习和使用在工作过程化的体系之中得到锻炼和提高，同时还能培养学生的绘图能力和独立设计能力，让他们掌握在实际工作中绘制图样的工作流程。

表1 典型工作任务列表

教学实施及教学方法

本课程是基于工作过程的项目化教学，主要体现理论与实践相结合、学校与企业相结合、过程与结果相结合的一体化的教学模式，整个教学过程包含教学准备、创设情境并提出任务、学习讨论并制定任务的实施方案、方案的实施、项目完成效果评价、拓展知识学习、课后作业的安排七个步骤，遵循了资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈六步教学法的原则，使每个项目的教学得到了有效的实施。在整个教学过程中，根据各个阶段的不同特点，可以分别采用讲述法、项目法、小组讨论法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、实践操作法、角色扮演法等多种教学方法。表2以项目八的“绘制拨叉”为例，说明了教学实施过程和教学方法的使用。

表2 项目八绘制拨叉平面图表

课程评价和考核方式

课程过程学习评价方式 基于工作过程的项目化教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，充分融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重过程控制，满足了职业岗位的需要，具有“过程性、多元化、双向性和可持续性”的特点。在这个评价体系中，评价单元包括基础知识和基础能力、方案设计能力、信息处理能力、工作态度、小组团队合作和沟通协调能力和问题解决能力等6个方面，综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质，同时采用学生自评、学生互评与教师综合评定相结合的多元评价模式，结合评分标准进行综合评价（见表3）。

课程结业考核方式 课堂项目成绩的考核对于提高学生学习的主动性具有非常重要的作用和意义。为了改变过去“一考定终身”的局面，我们加强了学生学习的过程性考核，即在每个项目完成之后，按照课程的评价体系进行考核。只要学生平时的项目完成得好，基本上就可保证这门课能及格。对于课程考核，我们采用的是如下考核计算方式：课程成绩（100%）=平时项目完成成绩（70%）+期末考核成绩（30%）。

表3 《AutoCAD》教学评价体系表

教学实践效果

在讲授完《AutoCAD》课程之后，我院就组织学生参加了由中国工程图学会组织的 “全国CAD等级考试”中级考试。考试中，约有92%的学生可以顺利考试过关，比改革之前提高了十几个百分点。此外，我们还组织学生参加了每年举行的ITAT全国CAD大赛、全国三维数字化创新设计大赛和青岛市职业技能大赛（CAD项目），均取得了不错的成绩。

基于工作过程的项目化教学改革的实施，融合了多个学科的知识，突出了工作过程的特点，课程定位准确、教学目标明确。教学过程中以学生为主体，把教育的目的、过程和结果与学生的持续学习和发展相联系，提高了学生的学习积极性、锻炼了教师的课程开发能力和整合设计能力，达到了培养高素质技能型人才的要求，实现了学校和学生的双赢。

[1]刘纪新，等.基于工作过程导向的《AutoCAD》课程建设探讨[J].中国科教创新导刊，2011（10）.

[2]李学锋，等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李善锋.高职《汽车电子电工技术应用》项目课程设计研究[J].职业教育研究，2011（7）.

[4]胡凤菊，等.基于工作过程导向下的《AutoCAD》教学评价[J].科技创新导报，2011（17）.

[5]漆军，等.数控技术专业终身教育的职业教育课程开发探索[M].广州：暨南大学出版社，2010.

[6]胡凤菊，等.AutoCAD2009计算机辅助设计[M].北京：清华大学出版社，2010.

[7]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2013）03-0111-02

*本文系山东省高等职业院校基础课程教学改革项目《基于工作过程的AutoCAD项目化教学改革探索》（项目编号：GB201004）成果之一

胡凤菊（1977—），女，山东成武人，工学硕士，青岛黄海学院机电工程学院讲师，研究方向为工程图学与CAD。