基于职业任务驱动的教学评价模式初探

彭婀娜

（广州市公用事业技师学院 广东 广州 510100）

基于职业任务驱动的教学评价模式初探

彭婀娜

（广州市公用事业技师学院 广东 广州 510100）

构建科学的评价体系是保证教学活动顺利进行的关键，有效的评价不仅能评定学生的学习成绩，还可以对教学过程进行监控与反馈。本文阐述了基于职业任务驱动的教学评价模式的特点，并根据技校学生能力发展培养目标制定出相应的评价内容、评价标准以及评价方式。

职业任务；教学评价模式；能力发展

在技工学校应用“职业任务驱动”教学模式有以下特点：以典型工作任务为导向的课程体系，强调学习情境、岗位工作、学习中协作能力的培养，着意于学生工作过程知识与陈述性知识的意义建构。通过对职业任务完成情况的评价与考核，界定教学目标的达成情况，加强师生对学习内容的选取与序化，明确哪些知识和技能更有实用价值，促使学生在反思性实践中自我构建工作过程知识。

职业任务驱动模式中教学与评价的关系

职业任务驱动教学的最终目的是使学生掌握相应的职业技能，教学内容从岗位所需要的知识、技能中提炼，其教学方式是以工作任务为驱动，在完成任务的过程中实现技能的掌握。在教学过程中，根据适时评价得到的反馈结果及时调整教学策略，从而保证教学活动顺利进行，达到预期目标。图1为职业任务驱动教学与评价模式过程。

图1 职业任务驱动教学与评价过程模式图

具体说来包括以下几个步骤：（1）根据课程要求设计本单元的典型工作任务，制定学习目标。（2）在正式开始教学前进行诊断性评价，确定学生是否具备下一步学习的技能，并确定学生是否已达到已学单元的目标。如果测试结果显示完成此次学习目标有困难，则要采取恰当的补救措施。（3）在组织教学过程中及时对学生进行形成性评价，找到学生的问题根源并选择性地进行矫正学习，引导不同层次的学生选择不同的学习活动。（4）通过实践完成工作任务后进行总结性评价，检验本单元学习目标的达成情况，并以此为依据制定下一单元任务的学习目标。

由此可见，在实施“职业任务驱动”教学过程中，构建科学的评价体系很关键。有效的评价不仅对课程学习最终取得的成果评定学生的学业成绩与等级，并且对任务目标的提出、工作流程的制定、教学过程的实施进行全程的评价和反馈。教学与评价同步进行，利用评价实时对教学过程进行督促和指导。

职业任务驱动教学评价模式的特点

评价的内容和方式为实现培养目标服务 职业教育以培养技术应用型人才为目标，努力提高学生的专业技能，以保障学生的顺利就业。在设计整个教学活动时，包括考核评价活动，都要为实现这一目标作周密设计和精心组织。职业任务驱动评价模式在考核内容与方式上做到“理论知识和实践能力的考核相结合，以实践能力考核评价为主”。不仅考核学生的学习行为策略、工作程序和方法、工具调试和运用、数据收集和处理等智力活动，也考核学生自我管理、合作共事、交往表达、信息收集与运用等职业能力。

连续考核，促进发展 评价的主要功能是反馈。一门课程学完以后进行总结性考试，虽然对后续课程的学习有反馈作用，但这种作用是模糊的。应用职业任务驱动教学，通过设计几个典型工作任务将各单元的知识与技能渗透其中，每个单元学习完毕都要进行综合性评价，不但给出等级，而且要求师生共同写出反思性评语。这样的考核评价能给下一单元学习指导方向，制定明确的目标，起到促进发展的作用。

有利于学生主动参与，在活动和交往中对学生进行考核评价 “以学生为中心、以能力为本位”的职业教育理念必须贯穿于教学全过程，体现于各个教学环节。考核评价同样要体现学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极参与。“职业任务驱动”的考核评价就是让学生完成典型工作任务，检验任务完成的效果。评价活动中让学生主动参与，为学生展示自己的能力和水平提供机会。考核方式以学生实践为主，让学生在多方面的实践活动中进行考核评价。只有在活动中才能真正展现学生的实践能力和创新精神，也只有在活动中才会有学生与学生、学生与教师、学生与社会的交流。

评价方式多样化，评价主体多元化 现行职业学校成绩评价以纸笔测试方式为主，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用，忽略了学生的自评、互评等。基于“职业任务驱动”教学评价体系要综合反映学生的学习情况，促进其发展和进步。一纸考卷定结果的评价模式显然不能适应这种教学模式的需要，我们必须针对多个评价主体，采用多种方法，对教学效果进行综合评价。

关注过程，重视职业任务完成情况的评价 在以往的评价方式中，无论笔试还是实操考核，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程。职业任务驱动的教学是围绕着若干学习任务，以完成任务为学习结束的标准，因此，我们在评价中要对被评价者完成任务过程中的认知能力、行为能力和思维品德给予评价，注重完成某项任务的过程。

职业任务驱动教学评价模式的具体实施

（一）合理制定学习目标，为评价提供可靠依据

在职业任务驱动的评价体系中，评价学生的能力发展是以工作任务的方式来组织的。工作任务具有真实的背景，来自于实际的生产、服务部门，包括需要解决的真问题，对于培养职业能力具有典型意义。同时，需制定出完成任务所需达到的知识和技能目标，关注学生在经历方案选择、操作实施、总结反思的完整过程中知识、经验、技能和创新精神是否得到相应的提高。合理地制定学习目标，对于教学与评价均有指导意义，并为评价提供参考标准与依据。

例如：电子商务专业的《ASP网络编程及项目设计》课程，在“设计商品动态查询模块”学习任务时，我们制定了如下的学习目标：通过本次任务的学习，学生能够做到：通过组内协商，确定小组项目所要完成商品查询的几种方式 （至少三种）；通过小组分工合作，设计较美观的商品查询静态页面；通过学习，写出实现商品查询所对应的SQL查询语句；编写程序代码，实现分页显示查询结果；写出在任务实施过程中遇到的问题与解决方法。

当本次学习任务结束，制定与学习目标相呼应的评价细则，检验目标达成情况，这样会使评价更加有效、直接、易于操作。

（二）有效利用诊断性评价，评估学生的学习条件

为了更全面地了解和掌握被评价对象的情况，我们对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估，为制定教学措施做好准备，为因材施教提供依据。评价方式可以是简单的问答，也可以是摸底测验；可以是面对面的访谈，也可以是问卷调查。在职业任务驱动教学过程中，为了让学生积极参与，合理分配资源，我们通常会在下达任务书之前通过多种方式了解学生的优点和特殊才能、禀赋以及学习存有哪些困难等基本情况。例如，在《ASP网络编程及项目设计》课程中实施分组项目设计前，我们会做一些问卷调查（见表1），根据调查结果将学生分组，并有的放矢地组织教学。

（三）过程性评价与终结性评价相结合，综合评定学生能力

评价应关注学生学习的发展过程以及学习效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。在职业任务驱动型评价模式中，过程性评价的比例应适度加大，如：总评成绩（100%）=平时成绩（过程评价）×60%+期末成绩（终结评价）× 40%。

表1 《ASP网络编程及项目设计》学前调查问卷表

及时进行过程性评价，多元化评估学生的学习过程 由于职业任务驱动教学模式“重过程，重应用，重实践，重参与”，因此，职业任务驱动型评价标准不仅仅是各项评价指标的集合体，更是与完成工作任务的“行为”和“表现”相联系的过程性标准。这个标准应主要包含：（1）学习行为的具体表现(工作程序与方法、解决问题、处理信息、解释、评价、交流与合作)；（2）个性方面的典型表现(兴趣、态度、意志品质等个性特征)；（3）创新精神和实践能力的表现；（4）学生的社会价值意识和社会适应能力的表现。例如，在《ASP网络编程及项目设计》课程中，为了对学生在课程学习中的活动进行全程跟踪、管理和指导，我们对学生的评价具体化、计量化，以“个人学习电子档案袋”的方式记录学生学习的进度、发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。学生个人、小组合作伙伴、教师将对学生的任务完成情况进行综合评价，形成评价结果。评价信息来自于档案袋中的各个指标（见图2和表2）。

图2 学生个人学习电子档案明细图

采用终结性评价，测量课程目标达成情况 当某门课程的教学活动告一段落，我们要对该课程进行终结评价，使评价更真实、客观、全面，对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。传统的终结性评价大都采用统一命题的书面测试，不仅考核结果比较片面，也违背了职业教育培养实践能力为主的原则。在职业任务驱动型评价模式中，我们采用课程设计与集中考试相结合的方式，即期末成绩=课程设计×60%+集中考试×40%。学生在学习了该课程的相关理论与技术后，以小组为单位合作开发项目，在期末以答辩的形式进行评价，答辩会包括展示讲解、作品演示、回答评委提问等几个环节。本文以《ASP网络编程及项目设计》为例说明课程设计评分细则，详见表3。另外，为了避免少数学生在小组项目中滥竽充数，造成评价偏差，教师还会选择一些典型的、概括性的试题进行集中考试。

表2 任务实施综合评价表

表3 《ASP网络编程及项目设计》课程设计答辩评分表

职业任务驱动评价模式的实施效果

学生学习主动性提高，考试成绩明显提升 在职业任务驱动评价体系中，我们融入了职业能力和过程评价等新内容与新方式，有效引导学生在日常学习中培养自身的知识、技能和职业素养，而不是到期末考试才“临时抱佛脚”。学生也乐于接受此类评价方式，积极参与，并且展示自己的特长，学习潜力得到了发挥。据统计，开展职业任务驱动教学模式后的学生总评成绩明显高于传统教学模式的期末成绩。

学生创新意识增强，技能竞赛成绩突出 创新的教学模式有效地激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性、实践操作能力、创新能力等都得到了有效的提高。通过在每次教学活动中对学生进行的客观评价，关注学生的发展变化以及参与活动的态度与思维方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地促进了学生的创新精神。实施教学改革以来，我系学生参加技能等级证的考试一次性通过率达到98%，在上一届广州市技工院校学生技能大赛中，我系派出16位学生参加比赛，14人获奖。

学生职业能力普遍提高，就业率稳步上升 职业任务驱动评价体系为学生提供了一个更加开放、完善的展示平台，学生在模拟的工作情境中通过完成职业任务，不仅专业技术得到锻炼，与人共事、合作交流等职业能力也明显提高。以2007电商班为例，该班共有54名学生，其中，46人已就业，其余学生继续升学深造。通过对用人单位的回访，企业普遍反映学生上岗适应快，适应能力强，劳动纪律好。

教学改革是不断摸索和认证的过程。我们在实施职业任务驱动教学评价时也遇到一些问题，如学生关键能力的考察和评价如何具体化？在开放式条件下，学习评价如何防止抄袭现象？在课程层次之上怎样对学生在校期间的能力发展进行全面跟踪、反馈及促进？这些问题都有待进一步的认识、总结及研究。

[1]马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2004(6).

[4]吴业红.基于工作过程的中职计算机专业教学发展模式研究[J].职业教育研究,2012(1).

G710

A

1672-5727（2013）03-0015-03

彭婀娜（1979—），女，广州市公用事业技师学院讲师，研究方向为职业教育。